高中生物教学的创新性改革模式研究

张洋（重庆市黔江民族中学校，重庆　404100）

高中生物教学的创新性改革模式研究

张洋
（重庆市黔江民族中学校，重庆404100）

摘要：随着素质教育改革的不断深入，很多的教师和学者都在不断地探索新的教学模式，其中大多提到“创新”一词。无论是国家、社会还是个人，创新能力越来越成为衡量其能力和水平的标准。对于高中生物的改革，创新的模式是改革的关键所在。传统的高中生物教学的模式显现出很大的弊端，这对人才的培养和课堂的学习都产生了极为不利的影响，要改变这种教学方式，必须要深入高中生物的教学本身，去探讨改革的新思路，为学生创造优质的课堂环境，促进人才的培养。

关键词：素质教育；生物；高中；创新；模式

中图分类号：G633.91

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）05-0180-01

一、高中生物教学中存在的问题研究

1.学生的创新性较差。学生的创新能力较差是现在教学中普遍存在的问题之一，这在很大程度上阻碍了学生在知识的学习中的认知能力和实践性。产生这个问题的原因是多方面的，由于传统的应试教育忽视了对学生创新能力的培养，没有为学生的创新性的实现提供充足的条件。在学校的课堂教学中，老师们的教学也更强调做题的技巧和方法忽视了潜在的能力问题。这些因素对学生创新能力的培养造了很大的障碍，以至于学生们根本无法意识到自身的能力所在。高中的生物教学本身是一门实践性很强的学科，在生物的学习中如果不能充分地发挥自己的创新能力，则会给生物的教学带来极大的危害。

2.学生的学习积极性不高。由于高中生物的教学模式的呆板，课堂气氛不够活跃，没有给学生创造性的实现提供必备的外界因素，这决定了学生在学习的过程中无法保持充足的积极性。学生没有学习的积极性和广泛的兴趣对于高中生物的学习是极为不利的。生物作为高中理科学习中的重点，强调的是学生的探索能力和实践能力，着重学生们的积极性等主观的因素。但是由于传统的教学模式的弊端很难为学生的发展提供合适的条件，这也造成了现在高中生物学习中出现的问题。另外在高中生物的课堂上老师和学生的配合也不到位，很多时候老师处于教学的主动地位，学往往处于被动地位，颠倒了正确的师生角色，这也是学生学习积极性不高的原因之一。传统的教学中存在很大的弊端，只有建立起新的教学模式才能够彻底地改变这些问题。

二、创新性教学的改进措施

1.改变教学，转型为情境教学。传统的教学模式根本达不到教学的效果，一定要探寻新的情境教学模式。情境模式主要包含问题情境、生活情境、实验情境及直观情境四个方面。生活性强就是生物学的特点，有很多知识点能应用于实际生活中，因此，一定要培养学生对生物学的热情与好奇，使学生在生活中就能了解知识，从而提高自身的学习效率。

2.提高学生的认知程度，加强实验教学。我国高中生物教学的普遍现象就是理论教学大于实验教学，其所致的结果就是学生无法掌握知识的应用，只是记住了课堂上的知识，达不到教学的目的。由此可见，学校务必要改变实验设备落后的现状，为学生创造一个先进的实验环境。

3.调动学生自主学习力，拓展学生思维。高中生物教学中，学生是主体，是接收知识并应用知识的最终受益者。要积极培养学生的自主意识，激发学生学习生物的兴趣点，在教师的引导下，注重把握学生的特点，牵引学生的思维，将生物的教学讲授变得生动化、生活化。比如在学习人体的时候，可以通过挂图、通过校医院的考察等多种元素的引进，让学生首先对身体感兴趣，再进一步讲授。再比如说，90后的学生对星座以及性格感兴趣，在生物课讲授基因知识时，在黄牛、花牛等牛的配对中进行解释外，可以将遗传和基因等知识同星座以及性格相结合，让学生在意识中认识生物知识就在身边。通过情景模拟，课堂论战等多种方式，实现教师的引导，激发学生思考，由学生自主去探寻答案。当学生的兴趣点被挖掘出来，知识的大门自然而然就敞开了，学生原本对学科的偏见，也会随着他们的兴趣点而变淡，尤其是当他们知道所学不仅仅是为了应付考试的工具，会让他们更加喜欢生物。甚至在高考志愿填写的时候，也会对该科目的继续深造产生强烈的愿望。因此，变学生主动学习，让学生端正学习生物的态度，是改革的重中之重，也是重要环节。否则，即便在强调改革学生不接受，不认可，也是枉然。

4.采取多样化的教学方法，注重实验课程的教学。教师在教学的过程中，应该在注重氛围的基础上，改变传统的教学方法，设计灵活多样的教学模式、高中生物教学由理论和实验部分组成，这是构成学生思维能力体系的重要反映指标。在生物教学中，学生要根据知识的规律，从感性材料入手，通过实验渐渐上升到理性认识，完成从认识——实践——认识的飞跃。学校应该对生物课程的建设加大力度，尤其是实验课的器材和实验室的提供，配备专门的实验员。由理论课教师和实验课教师共同配合，精心设计，在强调理论的同时，同步进行实验研究，并引导学生通过自己的思索和探究，得出预计的或者是探求的结果，并将学生所得写成实验报告，不断提升学生分析问题和解决实际问题的能力。在部分学校条件允许的情况下，组成生物研究第二课堂，调研小组等，将学生带出课堂，让学生感受自然，应用社会，发散学生思维，引导学生学有所用。在教学改革的新形势下，强调实验学习的基本方法是“确定问题——提出假设——实验猜测——实验设计——实验操作——实验观察——分析实验数据。”

5.采用民主教学和鼓励教学的方式，培养学生的创新能力。很多生物教师在生物课堂上无法为学生营造一个轻松的学习环境，学习氛围非常紧张。因此，教师不能墨守成规，应有前车之鉴，吸收其他生物教师比较成功的教学案例与自身教学实际相结合，探索出适合自己，符合学生学习心理需求的教学模式。每一学生都希望得到老师的关注和关心，教师应平等民主地对待每一个学生。例如，《舌尖上的中国》这部纪录片中有很多与生物有关的知识点，教师可以带领学生回想，慢慢引导学生，泡菜和腐乳的制作等都是生物课本上的知识，课后学生也可以动手制作。制作后，可以带来学校和同学们分享心得和体会。

总之，高中生物教学不能停留在传统的理论知识教学上，而应创新教学模式，采用实验教学、情境教学和生活教学的方式，激发学生的生物学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创造力，为高中生物教学开辟一条新道路。

参考文献：

[1]王艳.高中生物教学的创新性改革模式探析[J].出国与就业（就业版），2011，24：229-231.

[2]林廷柏.论高中生物教学创新模式研究[J].教育教学论坛，2013，38：77-78.

[3]卢永凯，丁香玉.高中生物教学创新性策略探析[J].中学时代，2013，20：20.