文言文教学现状及教学观念的更新与对策探析

易志平（江西省宜春市渥江中学 江西 宜春　336027）

文言文教学现状及教学观念的更新与对策探析

易志平
（江西省宜春市渥江中学 江西 宜春336027）

摘要：在大力推行素质教育的今天，文言文教学的改革明显滞后。传统教学中重词句解释，轻文章思想情感的感悟；教学过程机械、刻板、缺少创意；不重视文本差异，用固定模式组织教学。文言文教学对于师生双方来说，都成了一件最索然无味、但又迫于应试而又不得不忍受的苦事，根本谈不上培养学生的学习兴趣和提高学生的语文能力。文言文教学高耗低效的现象很普遍，需要广大语文教师要重新认识文言文教学，变学生被动接受为主动参与，指导学法，培养能力，优化课堂教学。

关键词：文言文教学；现状；教学观念；更新与对策

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）05-0163-01

一、文言文教学教学现状

（一）教师对于文言文的思想重视程度。大多数老师清楚的认识文言文在语文课本中所占的比重和在语文考试中的难度，自然而然也就将文言文视为重点来讲，思想重视程度不亚于现代文。但由于过度重视知识的灌输，忽视了学生在课堂上的体验。教师在教学过程中总是从“知识权威者”自居，依赖与教参的统一要求课堂形式呆板僵硬，缺少灵活性。枯燥的填鸭式灌输教育，让学生产生厌恶的心理，学生不但没能体会文章的优美，反而越来越没有兴趣，使学生难以形成独立的古文阅读能力，

（二）教师自身的局限。语文教师要坚持“终身教育”和“终身学习”的思想。一是要更新观念，学习掌握语文教学领域最新出现的学术动态，了解最新的教育理念、教育动向，及时调整提高自己的教学观念。二是要善于向同行业的专家甚至是同事学习，学习他人的优秀教学方法，教学经验。多阅读各种语文学科领域的优秀书籍。陶行知先生说：教师必须学而不厌，才能诲人不倦。就针对文言文，教师更应该多读古书，多了解历史，多参看成功的文言文教学模式。

（三）学生对文言文的思想重视程度。由于文言文本身的晦涩难懂和教学方式的枯燥无味，学生往往缺少主动学习文言文的意识。很少有学生是出于对文言文的喜爱而去学习的。学生们对不同文言文本的兴趣和情感体验有着比较大的差异。原因有二：一是文本阅读难度的差异，记叙类文本难度相对小一些，阅读起来花费的时间和精力也少一些；而写景类和议论类文本有更多的文字障碍，阅读起来要花费更多的时间和精力。二是文本内容的差异，叙事文本故事性强，故事情节跌宕起伏，扣人心弦，学生们喜欢阅读这些文本，而写景类和议论类的文本，由于远离了学生们的实际生活或远远高出了他们的认知水平和人生经验，很难走进学生们的心灵，学生们产生情感的共鸣和思想的碰撞，因而激发不出学生的阅读热情和积极的情感体验。

（四）学生的文言文学习现状。学生学习文言文没有或缺少认知的积极性，很难享受到学习课文给他们带来的心灵愉悦。对文言文学习依赖心理严重。文言文与现代汉语关系密切，但同又着很大的差别，“言”之不解，何以知“文”。在阅读文言文过程中遇到文字障碍时，第一看注释，第二看词语手册，第三查看词典，第四问同学，第五等待老师上课讲。这样的学习过程表面上没有任何问题，其实不然，因为语境意识的淡化，语言的理解离不开语境，由于都是被动地接受词语意义，自然就会忽略语境的作用。

二、针对当前文言文现状的观念的更新及教学对策

（一）文言文教学观念的更新。在新课改背景下，教师要认清学生的学习的主体地位，处理好传授知识与培养能力的关系。

1.看好学生的个性发展，尊重学生主体地位。文言文教学应该是师生间和学生间互动共同发展的一个过程。学生为本，尊重学生的个性。例如，我在教学《桃花源记》一课时，李文尚同学字词解释记不住，课文背诵也不行，文章理解也不过关，他很无奈的找到我，我发现他画画很好，就让他把课文分解一下，配上图画，他做好后交给我，我请帮我讲一下，他讲的非常精彩，期末考试他语文及格了，文言文考试出的就是《桃花源记》这一课，从字词解释到中心思想的理解，他一道题都没错，他真正理解了记住了这篇文章。可见尊重学生的个性可以帮助学生更有兴趣地学习文言文。做学生的引导者，创造的使用教材，积极开发利用各种教学资源设备，使每个学生都能得到充分发展。

2.培养学生良好的文言文学习的习惯。学生的创新精神即是学生阅读文言文方法的创新。首先，传统阅读文言文方法阅读文言文课文，结合课下注释，对课文有个大概的了解，这种阅读多为老师所安排的课前预习，真正专门性的阅读很少，学生普遍认为现代文阅读比文言文要简单的多，平时接触的都是白话文，而文言文呢，学生只有在课本上有所接触，所以，要想学好文言文学生就要学会培养良好的学习习惯。做好基本的课前预习，课后复习，上课认真听讲外，还要增加与文言文交流的时间，要多看古文。教师还可以在学校的允许下带领学生走出教材，走向生活，走向社会，搜集阅读本土历史资料，如地方志、墓志铭、碑文、名人故居诗文、名联等。或提出有关知识让学生进行重点阅读，或是让学生在阅读中发现疑难问题。鼓励学生质疑问难，或学生之间相互释疑，或提交问题，师生研习。

（二）文言文教学对策。

1.俗话说“读书百遍，其义自见”，诵读对于文言文的学习尤其重要加强诵读指导。所以应注重诵读教学，诵读的方式可以有多种反复朗读。大声朗读，口熟成诵，学生应读准字音，注意停顿，读出感情，在诵读中理解文意、体味情感、感受作品意境、提高语言感悟能力。

2.注重文本的创造解读引导学生不能仅限于文本，要用现代思想观念解读文言文的思想内容。学习文本中传达的有益思想，古为今用。

3.重视归纳和积累的作用，积水成渊，积土成山，每位学生建立“文言知识库”有计划有重点的进行摘录积累，按大纲要求将实词虚词特殊句式，古代文化常识进行分门别类的整理，并附上相应的例句。

综上所述，现在文言文教学还存在许多问题，需要我们新一代教育者去研究去发现，只有针对学生实际，以培养学生自主学习能力为目的，对文言文教学进行科学、人文、有效地教学设计就一定能转变死角，让文言文学习成为语文学习的亮点。

参考文献：

[1]《用新的教学观指导文言文教学》，杨东旭，《文科教学探索》，2006年11月第205页。

[2]《将文言文教学进行到底--浅谈如何走出文言文教学困境》，程永超，《基础教育研究》，2011年1月A版第36页。

[3]《文言文教学的创新》，张艳霞，《文学教育》，2011年6月第44页。