语文情境教学在记叙性散文中的应用

2015-02-19江西省进贤县第二中学樊国香

人间 2015年12期

江西省进贤县第二中学　樊国香

语文情境教学在记叙性散文中的应用

江西省进贤县第二中学樊国香

摘要：初中语文教材中,选取了大量的记叙性散文作为学生学习的文本。但在教师讲授的过程中,忽视了记叙性散文形真、情切、意远以及理寓其中的特点。情境教学法能够使学生主动参与情境,能有效改善记叙性散文教学现状。本文在探究情境教学相关概念的基础上,对初中语文记叙性散文中实施情境教学策略的必要性进行了探究,从以“美”入境、以“情”相连、以“神”贯通、以“境”绵延四个方面提出记叙性散文中实施情境教学的策略,以供探讨。

关键词：初中语文；记叙性散文；情境教学；策略探究

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）04-0199-01

一、情境教学相关概念概述

（一）情境教学的内涵

情境教学自古希腊便已产生，苏格拉底为了激励学生寻求知识，创设不同的情境启迪学生。至20世纪初，杜威提出“思维起于直接经验的情境。”不仅在西方，在我国，也有不少专家学者从理论、具体应用以及结合课堂教学现状等多个方面对这一问题进行了探究。韦志成认为：“教师应该根据教材来创设形象，运用富有情感色彩的氛围，使学生主动学习，从而达成教学目标。”顾明远认为“情境教学指的是创设真实的事件或真实问题的情境，学生在探究事件的过程中自主地建构自身的知识结构，从而自主地理解知识。”

在众多学者对情境教学内涵的探究中，不难发现这样一个事实，情境教学的内涵，其实就是以教师为主导，结合学生的生活实际，注重学生的体验，创设适合学生学情的情景，从而实现学生整体素质的全面发展的一种教学方法。

（二）情境教学的特点

触及学生的精神需要是教学方法是否适用的标准。情境教学在记叙性散文中教学的应用，契合了记叙性散文的情真意切的特点，也能够有效提升学生的学习兴趣。那么，情境教学方法的特点是什么？首先，形真情切，通过再现文本故事情节，让学生对文本整体的叙述框架进行把握，对文本中有关形象的引导，教师运用言语和动作将情感传递给学生，从而激发学生的情感。其次，意境悠远，理寓其中。情景教学中，教师应当顺应作者的思路，将教材和生活相结合，从而丰富学生的想象空间。从文本的中心出发，创设适合的情景，使文本的解读变得充满意义。

二、初中语文记叙性散文中实施情境教学策略的必要性

（一）初中语文记叙性散文情境教学中存在的问题

情境教学的核心能够使学生的逻辑思维与形象思维相协调，提升学生学习的品质。但是，在实际的教学过程中，还存在着众多的问题。教师对情境教学的理解较为狭隘，认为音乐、演讲等就是情境，情境教学和整个课堂环境不协调，达不到应有的课堂效果。另外，情境的创设和文本的中心脱离。教师能够运用演讲、故事、辩论等形式使课堂变得丰富，但是，在创设情境的同时，不少教师不能以文本为中心，学生无法产生深度思考。最后，为了创设情境而创设情境，情感的延宕被忽视。比如说，人教版八年级上册第二单元中所选的文章，均是讲诉普通人爱的故事。有些教师在授课中，不太能真实地创设情境，学生情感的火花不能被点燃。

（二）情境教学在初中语文记叙性散文教学中的适用性

情境教学和初中语文记叙性散文的适用性，主要体现在以下三点：契合新课程标准、与初中语文记叙性散文的特点相容、与初中生学习的特点相通。

在新课程标准中，对学生的学习能力提出了“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会以及人生的有益启示，得出自己的评价”的能力目标。情境教学的课程目标，也使学生在情境的体验中，加深对于课文的理解，这一点上，两者不谋而合。

（三）情境教学策略在初中语文记叙性散文中的实施原则

情境教学为初中语文记叙性散文的教学带来了活跃的生机，但是，在具体的实施过程中，教师还应当注意一下几点：情境的创设上要针对学生的学情进行合理的设定；在情境转换中，要为学生的情感体验留有空间，发挥学生在进行思维发展时的积极性；各个情境进行转换的时候，要注意情境之间的联系、深入和衔接，使教学过程中的情境感贯穿始终。比如说《老王》送香油和鸡蛋这一情节，请学生们化身为作者，你们会给钱吗？你们会怎样做？让学生在情境中转换自身角色，实现用爱理解爱，用善良体察善良的教学目标。

三、情境教学策略在初中语文记叙性散文中的应用

（一）初读，以“美”入境

记叙性散文中不仅要要记人记事，还有一定的感悟。在初读中，最关键的一步，是通过学生身临其境的感受，去体验作者的世界。在讲解的过程中，教师全方位的运用语言、情境、图画等手段，让学生结合自身的经历，体验文章中未知的美。例如，人教版八年级语文上册《背影》的讲解中，我让学生欣赏罗立中的名画《父亲》，让学生讲一讲画中的父亲是怎样的形象？学生各抒己见，适时过渡到朱自清先生所刻画的《背影》中，引导学生关注文本中的父亲形象。这种图画和讨论的方式，能够激发学生兴趣，使学生很快地进入文本的情境中。

（二）细读，以“情”相连

通过“美”的铺垫，学生的情绪已被导入课文中，接下来，通过细读文本的重点部分和段落，结合设置疑问，点拨讲解，对比解读等多种方式，抓住记叙性散文中的情感意蕴。比如说《背影》中父子之间的真挚情感；《老王》中普通人的善良和美德；《端午的鸭蛋》中对故乡的思念。情境教学的核心，是在创设情境的同时，使学生从情境中有所得，产生丰富的情感认知和情感体验，从而使教师、学生以及文本三者之间实现沟通。比如说《老王》中，引导学生抓住“愧怍”一词进行文本细读，在重点的字、词、句和段落中，让学生表达自身感受，理解文本情感。

（三）强化，以“神”贯通

细读之后，教师要继续强化情境，就必须要使学生进一步发挥联想和想象，从而加深学生的内心体验，体会作者的情感。记叙性散文中的“记叙”性并不难把握，难以把握的是散文性中的“神”。记叙性散文的情境教学也应当将抓住文章的“神采”作为重点，这样去理解句子和段落才能使文本的解读形神兼备。在《背影》中，对父亲给儿子买橘子这一细节进行强化解读，对重点词“攀”“缩”“倾”等词进行精准的解读，我再表演父亲这一动作。通过教师亲自演示场景，学生更能够体会到父爱的伟大。

（四）升华，以“境”绵延

意境的绵延，是学生进行情感生活的最后一步。继续以《老王》这一文本为例，在解读愧怍这一词的深意之后，学生能够较好地抓住文章的精髓。我将提出如下的问题：“我们的生活中，有不幸者，也有幸运的人。假设你碰到了像老王一样的弱势人群，你会怎样做？”引导学生整理思路，组织语言，在课堂上进行表达，实现听读到说的转变。学生对于杨绛的愧怍的理解，便从对普通人的善良，升华到了普遍的人道主义关怀。在与生活实际相关的情境中，学生的情感得到了升华。