例谈用“学讲方式”推进化学复习课堂教学

王猛（睢宁县古邳中学　江苏睢宁　221241）

例谈用“学讲方式”推进化学复习课堂教学

王猛
（睢宁县古邳中学江苏睢宁221241）

摘要：文章就“学讲方式”下化学复习课堂教学误区进行了分析，以等电子体教学实例谈了如何用“学讲方式”推进化学复习课堂教学，反思“学讲方式”下如何推进化学复习课堂教学。

关键词：“学讲方式”；化学复习；课堂教学

中图分类号：

文章编号：1008-0546（2015）02-0077-02G632．41

文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．02．026

时间紧，任务重的高三复习课教学中，“我”讲“你”听，“我”找题，“你”来做，被动学习，气氛沉闷，教学效率不高的现象普遍存在。教师对高考研究、知识网络、解题技法把握得很纯熟，不等于学生也达到相应的水平；所以，习以为常的“一言堂”应渐被舍弃。

一、“学讲方式”下的化学复习课误区

“学讲方式”是以学生自主学习为主的学习方式，以合作学习为主的教学组织形式，以学生“学进去”、“讲出来”、“教别人”的学习导向为基本要求的课堂教学方式。化学复习课堂教学由于学段的特点，在推进中往往出现一些误区，现将教学中的一些误区梳理如下。

“学讲方式”中对于学生行为的“五学”及教师行为的“五步”进行了细致的阐述，往往在教学中变成一种“懒教”的借口，错误以为教师在课堂上可以少讲，或者可以“花最少时间学最多的内容”，成为“站在学生后面的旁观者”而非“参与者”。这样就会导致教学内容与学习目标出现偏差，无法完成课堂教学任务，最终又进入了“我”讲“你”听的一言堂模式中。

2．以“我”引导取代“你”讨论

为提高化学复习课堂有效性，总结通解通法，归纳解题要领，教师引导学生讨论是通常的做法。传统课堂“师”总结，“生”记忆，并且学着应用。这种方式下学生讨论很难依照教师预设思维路线走，习惯了“我”作为学生引路人的思维方式，“我”来导，“你”跟着走，当“生”说出关键词句，“我”就认为“导”对了，“我”就不由自主是自己表述了。致使学生似懂非懂，因为学生并非按照自己的思维模式建构知识点和体系的。

3．用“我”不讲取代“你”来讲

“学讲方式”的目的是使学生在课堂成为独立分析，解决问题的主角。教师不能把课堂全部交给学生来讲。“我”讲透彻了，“你”理解了，并且讲出来，会应用。因此对学生经自学、讨论等仍然不能理解和表达清晰的知识点，教师要善于观察和倾听学生交流展示时的表情、语言态度和内容，并且敢于亮剑，给予必要的方法指点和规律总结。

4．复习课堂成为解题的战场

首先，对加强中苏（俄）传统友谊具有重要作用。建国初期的抗战胜利纪念活动特别强调苏联对于中国抗战特别是解放东北的帮助，较好地配合了我国实行的“一边倒”外交方针，为发展对苏关系发挥了积极作用。苏联解体后，中国领导人仍然数次出席俄罗斯卫国战争胜利周年阅兵典礼［50］［51］［52］。在中国抗战胜利暨世界反法西斯战争胜利70周年之际，中俄两国达成“两国领导人出席对方举办的相关庆祝和纪念活动”［53］的共识。这些事实表明抗战暨反法西斯战争胜利纪念活动对于加强中俄关系的重要作用。

化学复习要抓核心知识，注重学科思想方法的熏陶，知识点不能过于零碎。注重学生思维的水到渠成，而非无微不至和面面俱到对知识的建构。更非做题、做题、再做题，不能将课堂变成解题的战场。在课堂检测的情况下，对仍然解决不了的问题，进行整理备档，以便在后面的训练中有针对性地对学生进行矫正。

二、走出误区，用“学讲方式”推进化学复习课堂教学

以“等电子体”教学片断为例：

【自主学习】：有下列几种含氮微粒，它们分别是表示表中各含碳微粒的等电子体，请将序号填入相应的空格内。（课本P75．2）

A．N2H4B．N2H62＋C．NH4＋

D．NO3－E．NO2＋F．N2

含碳微粒　CO　CO2　CO32－　CH4含氮微粒C2H6　C2H42－

【汇报展示】：F E D C A B

【学生总结】：等电子体判断的原则：①“电子”指价电子；②“等”指价电子数、原子数相同；③“体”指能独立存在的微粒。

【质疑拓展】：

①与CO2互为等电子体的微粒有__________。

②与CO互为等电子体的微粒有___________。

参考答案：①CS2N2O NO2＋N3－SCN－

②N2C22－O22＋

【教师点拨】：换“元”方法：同族互换，价电子数不变，微粒电荷数不变。同周期互换，向左价电子数减少，负电荷增加；向右价电子数增加，正电荷增加。

【当堂检测】：

①与NO2－互为等电子体的微粒是__________。

②与SO42－互为等电子体的微粒是___________。

参考答案：①O3SO2

②SiO44－PO43－SiCl4CCl4

片段中自主学习内容以课本出发，化高考题于无形，学生讨论简单易得，易于推进交流展示和巩固总结，在学生总结前提出问题：如何判断等电子体？结合课本，通过讨论，学生易得②结论，对于①、③可以“导”向讨论而答出。质疑拓展是对总结的再应用，教师点拨总结，参与到学生讨论中，讨论就“讲”，无可厚非。“学讲方式”的课堂要想“花最少时间学最多的内容”就得充分备课，周全课堂预设，减少以“师”引导取代“生”讨论，摈弃用“师”不讲取代“生”来讲，花时间助学生构建思维的管道，让能力像水一样在管道中流淌。

三、反思课堂，让“学讲方式”的课堂战地黄花分外香

1．为学生享受课堂，做好“师”最充分的准备

化学复习传统备课是以高考题作为提升思维能力的出发点，以模拟题作为训练能力的支撑点，以总结方法，应用作为落脚点。这就好比“师”带着“生”出发，给“生”搭建支撑，为“生”选好落脚地，为“生”再一次出发做好教师的最充分准备。学讲方式的备课要变成师帮生确定出发点，同伴互助搭起支撑点，师生一起走向落脚点。

2．有效推进复习课堂教学

课堂教学环节自主先学，小组讨论，汇报展示，质疑拓展，小结反思不是孤立的，而是相互渗透，互为贯通的，讨论中有质疑，质疑引发讨论，拓展中有反思，反思要展示等等。

化学复习以题为载体，习题整合要有研究意识，重视课本，链接高考，化有形的高考题于无形的整合中。推进复习课堂教学，要依托各环节的有机融合，让学生观察该观察的，思考该思考的，表达想表达的，能动手的让学生动手，能推导的让学生推导，努力实现学生的“互学”，“问学”、“讲学”、“悟学”、“教学”，让学生在课堂得以自由呼吸，享受探索知识的快乐，让“学讲方式”的课堂战地黄花分外香。

世界著名教育家蒙特梭利说：“孩子们听一遍就忘了，看一遍就记住了，做一遍就明白了。”比较了不同教学方式的迥异效果。高考期待我们课堂教学的时空要以学生能力的增长为第一要素，推进“学讲方式”应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。

参考文献

［1］卢大根，唐岚．践行“学讲方式”，让生命自由成长［J］．文教资料，2014，（11）：154－155