网络辅助教学平台的应用与效果评价——以“设施花卉栽培学”课程为例

李敬蕊，吴晓蕾，章铁军

(1. 河北农业大学 园艺学院，河北 保定 071001； 2.河北农业大学 现代教育技术中心，河北 保定 071001)

网络辅助教学平台的应用与效果评价
——以“设施花卉栽培学”课程为例

李敬蕊1，吴晓蕾1，章铁军2

(1. 河北农业大学 园艺学院，河北 保定 071001； 2.河北农业大学 现代教育技术中心，河北 保定 071001)

随着计算机网络技术的发展，网络辅助教学作为传统课堂教学的有效补充，极大地改变了传统教学的观念，为教育、教学带来了无限生机。根据教学需要，河北农业大学园艺学院建立了设施花卉栽培学的网络教学平台。该平台采用3层体系结构，分别是教学内容层、教学策略层、学习交互层。其教学实践是以教学策略层的实时反馈为依据、以教学内容层的资源开放为依托进行的多维交互式教学活动，使课上教学活动的有效开展与课下网络互动、自测应相辅相成。考查设施花卉栽培学网络辅助教学的应用效果，结果显示大多数学生喜爱这一网络辅助教学形式，并认可其实施对自身学习效果提升有较大帮助。

设施花卉栽培学；网络教学；教学评价

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0046

随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，网络教学因其覆盖范围的广泛性，教学模式的交互性、开放性以及信息传播的快捷性，已成为现代教育的一个发展方向[1-3]。这种新型教学手段使师与生、教与学乃至教学与科研之间相互配合，形成一种教学过程中的良性互动关系，是学习者在原有知识和经验基础上的再学习行为，由被动式地接受或者吸收转化为主动构建，其对应的教学模式也从以往以教师为中心转变为以学生为中心，并强调学生的主动性学习、独立性探索以及个性化发展，最终实现教学目标的最大化。

作为专业主干课程，设施花卉栽培学涉及的知识面广，教学资料容量大。为此，根据教学需要，河北农业大学园艺学院建立了设施花卉栽培学的网络教学平台。该平台的建立一方面为教学过程提供了海量的资源，另一方面提供了便捷的交互功能，拓展了与学生之间的交流沟通，弥补了传统课堂教学中师生交互的不足，使传统教学和网络教学很好地结合，极大地提高了学生的学习兴趣，促进了学生的创新意识，提高了教学质量。本文对该网络教学平台的框架设计、课堂组织和教学效果等问题进行了研究，以期充分发挥网络辅助教学的优势，提高设施花卉栽培学的教学质量。

一、网络教学平台框架结构

设施花卉栽培学网络课程基于Blackboard(简称Bb)网络教学平台，采用3层体系结构(如图1)：

1.教学内容层：集成各种媒体信息的电子资源，含各种教学信息，如课程信息、教师信息、教学文件、教材库、电子课件、课后思考题、视频资料、外部链接等。

2.教学策略层：教学管理逻辑代码，包括课堂演示、讨论版、自测试题库、教学评价等教学功能。

3.学习交互层：网络交互界面要求具备的软硬件基础。

教学内容层、教学策略层集中在服务器主机上，教学策略的组织基于教学设计。通过网络平台在教学过程中的运行，充分实现教学内容的组织、教学任务的安排和教学的交互活动。交互界面通过校园网进行通讯，学生可根据自身的需要，对教学内容与教学策略进行挑选与重组，以实现学习的主动性和个性化，并可采用在线讨论功能与教师和同学进行实时信息反馈和任务协作。基于上述模式构建的软件，既可方便教师因材施教，针对不同的教学对象将教学内容层和策略层进行重组，采用多种任务驱动式教学方法实现教学目标，也可让学习者通过各种超链接进行发散式学习，提高自主学习的完成效率，并能及时向教师反馈学习效果，所以特别适合实践性较强、交叉面广的专业课程的合作学习[4]。

图1 设施花卉栽培学网络教学平台体系结构

二、网络辅助教学的课堂组织

由于河北农业大学网络教学发展的时间不是很长，许多教师和学生还未熟练掌握网络教学平台的操作技术。目前，设施花卉栽培学网络教学实践中把网络教学平台当作一种辅助的教学模式，因此在教学组织中如何合理分配网络教学资源，使之与传统课堂教学内容有机结合正是现阶段设施花卉栽培学网络教学探索的主要内容[5]。

本研究的网络教学实践是以教学策略层的实时反馈为依据、以教学内容层的资源开放为依托进行的多维交互式教学活动。首先，学生在学期初登录教学平台浏览课程信息、教师信息、教学文件等内容，特别是熟悉教学大纲中教学内容及教学程序安排，明确课程主要内容、重点和难点、课时安排等，可以帮助学生做好课前预习，合理安排学习时间的分配及听课重点。授课过程中，根据大纲要求，对于重点知识，采用多媒体课件和网络教学平台电子资源相互补充的教学手段。在新课导入和知识重构环节引入教材库、电子课件、图片与视频资料、网站浏览等内容。值得注意的是，网络课件内容与多媒体课件内容应有区别，且不宜一次性将所有课件都放到教学平台上，否则会使某些同学在课上产生惰性，大大降低课堂教学的效果。网络课件应重点体现丰富的信息量，并通过学生思考然后得出结论，从而帮助巩固课程重点，加深学生对问题的印象[5]。

从目前的教学实践看，课上教学活动的有效开展与课下网络互动、自测应相辅相成。学生们在课下登陆网络平台后可以根据教师要求利用教材库完成课程预习，利用电子作业功能完成思考题，利用模拟考试功能完成课后自测，并同时应用讨论版将发现的各种问题直接或采用在线交流的方式反馈给教师，从而真正实现网络教学的互联互通的迅捷功能。

由于本研究的网络教学平台建立时间不长，目前，该网络教学模式还处于网络增强型教学的初级应用阶段，教学方法和教学组织尚受课堂的限制，扩展程度不够。相信随着教学资源的优化整合，以及网络硬件条件的配备，该网络教学能真正成为教学组织的主要手段，并在教学程序中占有更大比例，从而进一步提高网络交互程度和范围。

三、网络辅助教学的效果评价

以往教学改革的教学效果评价主要以学生成绩为主要标准，但网络辅助教学的主要目的并不仅是提高课程成绩，而主要在于培养学生学习兴趣，巩固重点内容，提高学生的学习主动性及自学能力。因此，为真正考查设施花卉栽培学网络辅助教学的应用效果，笔者在学期末抽取了本专业的学生共50人(09级、10级)，进行了问卷调查，结果如下：

表1 学生对网络辅助教学的认同度(%)

从表1的统计结果来看，大多数学生表示喜欢通过网络进行学习，喜欢通过网络与授课教师和同学就课程学习问题进行交流，这反映了网络辅助教学在交流和沟通中的作用已经为大多数学生认可和接受。值得注意的是，尽管大多数学生(86%)表示喜欢通过网络进行学习，但仍有相当一部分学生表示并不经常与同学和老师沟通学习中的问题。因此，在今后的教学中，教师应注意培养学生积极交流的主动性。

表2 学生对网络辅助教学的总体看法(%)

通过表2的调查结果可以看出，90%的学生愿意参与到网络课程的建设，且大部分学生(60%)认为网络的应用有助于课程学习，其综合结果证明课程的信息量加大了，且学生课下的网络自学获得了令其自身较为满意的教学效果，这也是自主学习的主要目标所在。但还应看到的是，还有近30%的学生对网络教学的学习效果还不满意，这说明学生认为付出的代价并没有完全转化为应有的效果，这一点应该引起教学者的深思。在对网络教学平台的内容优化时，教师应根据学生特点，从提高教学效率、设计多样化教学程序上进行改进。

综合上述统计结果，可以认为：1.《设施花卉栽培学》网络教学平台的建立提高了教师课堂授课和学生学习的效率；2.通过在网络教学平台上学生之间、学生和教师之间的探讨，发现问题、解决问题，从而提高了学生主动学习的能力与兴趣；3.网络教学得到了大多数学生的认同，对课堂教学效果提升起到了重要作用。

四、讨论

作为一门年轻的专业课程，“设施花卉栽培学”的网络辅助教学还刚刚起步,要充分发挥网络的教学优点,还有很多问题有待及时解决。主要表现为：在学生学习上，自主学习能力差的学生还不适应网络教学；部分学生过分依赖网络教学，课堂教学中精力不集中；在教师教学中，只重视把相关资源都搬到网络上，不做任何处理，忽视了教师在教学中的引导作用；特别是在教学管理上，由于网络技术本身的局限,教师难以全程控制学生自学过程和效果，无法确认学生是否真正参与了学习活动、作业是否是本人录入等等。

针对上述问题，下一步的工作重点是依靠网络专业人员进行网络平台功能完善、不断丰富和刷新教学资源，继续优化网络教学内容；同时注重网络教学的模式革新、方法的设计及与课堂教学的合理衔接；建立有效的网络教学的监控体系和奖惩机制，最终实现学生内在潜能的挖掘，网络教学与传统课堂教学的有机融合[6]。

对于高校专业课程来说，网络教学体系的建设需调动多种教学资源和人才，工作量较大。而通过教学手段的丰富、教学组织的优化使网络教学更好地为课堂教学服务则是未来高校教学的信息化必由之路。“设施花卉栽培学”的网络教学改革亟待深入，学生创新思维能力和自主分析能力提高任重而道远。

[ 1 ] 王颖.对当前高校网络教学的分析[J].现代远距离教育，2005,99(3)：38-40.

[ 2 ] 徐颖，涂艳.网络教学服务质量影响因素的研究与述评[J].远程教育杂志，2011(4)：52-59.

[ 3 ] 高文莲.信息时代高校网络教学的探究[J].电脑知识与技术，2010,6(12)：3142-3143.

[ 4 ] 马丽君，李永宁. 西部地区高校网络教学平台开发与应用策略[J]. 青海师范大学学报(哲学社会科学版)，2012，34(7)：133-136.

[ 5 ] 张建伟，卢达溶.关于网络协作探究学习及其影响因素的实证研究[J] .电化教育研究，2002(8)： 38-43.

[ 6 ] 张万力. 网络教学对传统教学的有益补充[J].安徽工业大学学报(社会科学版)，2009,26(1)：143-144.

(编辑：王 佳)

2014-12-23

第一批教学素材库青年教师专项教研项目：“专业主干课程《设施花卉栽培学》教学视频库建设与应用研究”(编号：2014S48)；河北农业大学教学研究项目：“校级精品课程‘无土栽培学’教学资源库建设研究与实践”(编号：2012-A4)。

李敬蕊(1979-)，女，河北衡水人，硕士，讲师，主要研究方向：设施园艺植物栽培和育种。

G642.0

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1008-6927(2015)02-0052-03