基于智能手机移动终端的互动教学模式研究——以工业设计专业“产品设计”课程为例

苏 珂，高喜银

(河北农业大学 机电学院，河北 保定 071001)

基于智能手机移动终端的互动教学模式研究
——以工业设计专业“产品设计”课程为例

苏 珂，高喜银

(河北农业大学 机电学院，河北 保定 071001)

移动互联网技术的发展和智能手机的普及使用为大学课堂提供了更灵活、便捷的教学方式。以工业设计专业“产品设计”课程为例，分析了大学课堂基于智能手机终端互动教学的可行性和基础条件，设计了“产品设计”互动教学模式的整体实施方案和教学设计，为大学课堂的教学方法改革提供了参考。

产品设计课程；互动教学模式；智能手机

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0042

移动互联网技术的发展为教学提供了更灵活、便捷的方式，大学生可以在任何时间、任何地点通过无线移动设备(如移动终端、掌上电脑以及手持电子书阅读器等)和无线通信网络获取学习资源以满足学习需求，也可以与学习伙伴、老师、专家交流，是目前自主学习、互动学习的好帮手。然而，在很多高校课堂上，智能手机成了部分学生手中的玩具，学生沉溺在智能手机里的视频、游戏或小说里，自顾自玩手机的“低头族”令不少老师头痛，严重影响了教学质量[1]。教育部于2012年发布了《教育信息化十年发展规划(2011年―2020年)》文中提到：“要推进信息技术与教学融合，建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学”[2]。本文以工业设计专业的“产品设计”课程为案例进行了基于智能手机移动终端的互动教学模式研究，结果表明大学教师转变教学理念，将传统课堂教学与智能手机移动教学结合，有效引导学生将手机变成课堂学习的好助手，可以让智能手机在大学课堂上发挥它的巨大优势。

一、大学建立基于智能手机移动终端的互动教学模式的必要性

2014年11月份，笔者对本校100名2014级新生做了关于上课玩手机情况的调研，结果显示100%的同学有过上课玩手机的经历，其中23.3%的同学频繁玩，76.7%的同学偶尔玩；对玩手机的主要原因调查表明，96.7%的同学认为自己控制力太差是上课玩手机的主要原因，60.3%的同学认为课堂枯燥是其主要原因，其中23.3%的学生会因为不能使用手机变得烦躁不安。这些数据说明，大学生上课玩手机现象严重危害到大学校园课堂教学质量和学风建设。目前，很多高校采取硬性措施，强制性将手机集中管理建设“无手机课堂”也取得了一定的效果，然而这种被动制止行为的弊端是学生不能及时查询资料，上传下达的单一课堂的教学效果一般。作者认为，在信息技术与教学融合的趋势下，高校建立基于智能手机移动终端的互动教学模式可操作性强，运行方便，大学教师可以改变教学方法、丰富教学手段，结合所授课程的内容和特点利用学生对智能移动设备的兴趣，以学生们喜闻乐见的方式推送学习内容，网络丰富的教学资源和恰当的教学方法的运用可以有效地调动和激发学生学习的主动性，也有利于培养学生创新能力，能逐渐将手机变成主动学习、互动学习的必备工具，也有利于优良学风的建设。

二、基于智能手机移动终端互动教学的基础条件

在诸多移动终端设备中，大学生的智能手机拥有率最高，几乎达到100%，高校无线网络技术的普及应用也为基于智能手机移动终端的互动教学的研究与实践提供了基础条件，基于智能手机移动终端的互动教学模式是建立在智能手机和无线网络技术上的新模式，与传统的教学方式有较大区别，在教学中要将智能手机的应用与传统教学结合起来，发挥智能手机的快捷学习作用，需做好以下几项工作：

(一)师生共同转变教、学理念

基于智能手机移动终端的互动教学模式鼓励学生在学习中恰当地使用手机，这与很多高校的“无手机课堂”完全不同，也颠覆了传统课堂，教师和学生在新的教学模式中需要同时面对很多挑战。教师应该有对于新生事物的学习和接受能力，有创新精神，主动改变教学思维，有良好的心态为互动教学模式的改革积极付诸行动；学生应该具备一定的新技术的操作能力，在思想上接受智能手机进课堂的教学方式，并积极配合改革的推进。

(二)选择适合基于智能手机互动教学模式的课程

大学的所有课程不一定都适合基于智能手机的互动教学模式，需要考虑课程特点和内容。“产品设计”是工业设计专业教学的核心课程之一，是在大三上学期进行的为期2周的实践课程，是培养学生产品设计创新能力、表达能力的重要课程。需要教师讲授产品设计的程序与方法，学生需要掌握产品设计的基本要素、方法，锻炼能在较短时间内发现生活中众多“问题”，并能通过“工具”来解决一些较为敏感的问题，进而为后阶段的毕业设计做好准备工作。“产品设计”以“工作坊”形式分组进行， 5～6名同学为1组，要求每个学生观察生活，从生活中发现问题，并用设计解决难题。“产品设计”课程学时少，要求高、难度大，是一门实践性很强的课程，要求学生查阅大量资料、与组员共同讨论设计方案，智能手机在本门课中起到查资料、分享、讨论、评选的作用，能利用其互动性功能让学生利用零碎时间完成课程任务。

(三)创新教学方式、丰富教学手段

基于智能手机互动教学模式的教学有很多种形式，每一种形式都有自身特点。在课程中授课教师需要认真思考教学内容和这些教学方式，将这些教学形式进行科学合理地重组运用[3]，例如基于智能手机互动教学模式可以采用多媒体讲授、微信分享、任务驱动查询、讨论与探索、网络评价相结的教学模式。这需要教师创新教学方式，利用智能手机的技术丰富教学手段，提前做好基于智能手机的互动教学计划，例如哪些内容采用原来的信息技术的教学方式，哪些内容采用智能手机的功能教学方式；哪些内容进行课前预习，哪些内容选择课后讨论；设计结果如何评价与交流等等。

三、基于智能手机移动终端的互动教学整体实施架构

基于智能手机移动终端的互动教学整体实施架构主要是教学人员、教学内容、教学方式的建构。传统教学模式的教学人员多数限定于教师和学生，基于智能手机移动终端的互动教学模式可以利用互联网和智能手机的功能，邀请公司的设计师、其他教师、设计爱好者加入学习平台，有效的将教师、学生、设计师及相关人员组成一个设计团队，大家可以在一个平台下探讨设计思路、讨论设计方案。按照“产品设计”的课程内容，将课程分成设计课题理解能力、案例分析、市场调研能力、调研资料整理能力、方案构思能力、设计表达能力、自述方案能力、效果展示能力等多个学习活动[5]，教师可以根据课程内容制作微课、微信等多种教学形式，也可以借助他人的教学资源，可以有效利用课上、课下教学时间。在教学方式的选择上，教师根据智能手机的功能特点、时效性和经济性选择教学内容的互动方式，学生可以利用碎片时间进行学习，这种教学内容丰富，教学方式多样，学习时间可控的教学模式可以有效提高学生的学习兴趣。具体的“产品设计”互动教学整体实施架构如图1所示。

图1 “产品设计”基于智能手机移动终端的互动教学整体实施架构图

在“产品设计”的教学整体实施架构中可以看出，课程内容进行了阶段式划分，每一个阶段都有相应的教学方法。其特点就是有效的调动学生的积极性，主张学生阐述自己的观点，例如让学生用PPT的形式讲解自己的调研总结、方案构思、方案选择等环节；该教学构架非常注重设计团队之间的交流互动，例如让学生们利用头脑风暴进行方案构思，充分利用课上面对面交流，课下微信交流方式；注重校外资源的利用，邀请有经验的设计师进行线上指导，让学生的设计更贴合实际的需要。该实施架构的建立可以让学生全方位的获取知识，多角度的进行交流，学生在固定的时间内学到更多设计技巧和能力，是一种有效的人才培养方式。

四、基于智能手机移动终端的“产品设计”互动教学设计

“产品设计”是工业设计教学中的一个重要技能点，主要要求学生掌握以下工作技能：设计课题理解能力、案例分析、市场调研能力、调研资料整理能力、方案构思能力、设计表达能力、自述方案能力、效果展示能力。在“产品设计”的教学方案设计中主要运用了当下非常受大家推崇的微信软件，根据腾讯市场报告显示，大学生是微信软件最活跃的用户，作者所教授班级里90%以上的同学利用微信进行移动学习。授课教师可以登录微信公众平台创建一个订阅号作为移动辅助教学平台，微信订阅号是腾讯公司在微信基础上新增的功能模块，通过微信公众平台，授课教师每天可以推送包含文字、图片、语音、视频等课程内容。上课前要求学生申请订阅此公共号，学生可以通过自己的终端接受课程内容。授课教师可以将关注学生进行分组设计，满足教师在课前和课后给不同学生群体推送学习资源，从而形成个性化教学[6]。师生、设计师之间互加微信好友，建立群聊空间进行互动交流。

根据“产品设计”的教学要求以及目前智能手机的功能优势特点，将教学方案设计如表1所示。

表1 教学方案设计

“产品设计”开始上课的前1个月，教师邀请学生关注教师的公众号，教师将课程的教学目的和内容以及需要的条件等信息推送到微信平台，学生可以提前进行准备。通过了解学生的学习情况，按照专业特长建立“产品设计”需要的几个设计团队，设计队员间建立群聊空间，进行交流互动。教师在课前将不同的设计题目推送给不同的设计团队，设计团队可以利用群聊空间进行设计题目的交流。教师可以上课时了解到学生的学习状况，课下通过微信也可以知道学生的设计方向。课程尾声，教师将学生的最后设计方案整理后利用公共号推送给全班同学，供同学们交流学习。

五、结语

随着教育信息化的推进，利用智能手机的互动教学必将成为高校课堂的趋势，也会提高教学质量。基于智能手机的移动终端的互动教学不只是简单的将手机应用在学习中，更是一种教学理念的更新与转变。需要教师主动去适应信息时代的学习方式，智能手机进课堂，并不是要取代传统的课堂教学，而是集合传统教学方式与信息化教学的长处。笔者通过调研发现学生对基于智能手机的移动终端的互动教学模式认可度比较高。在他们看来，教师应该给学生自主学习的空间，学习不应该局限在课堂之中，学习交流也不应该仅限学校内的师生之间，学生应该充分利用各类高科技设备，随时随地学习。

本文以“产品设计”为案例，根据课程特点、内容、学生的喜好，采用了移动的网络资源传播平台微信软件的强大交互功能，建立了基于智能手机移动终端的互动教学整体实施架构和教学设计。设计是否合理、教学效果如何需要我们在日后的教学工作中进一步验证。微信具有良好的用户体验，强大的交互能力，符合学生的喜好为移动教学和移动学习提供了更多的途径和选择。但是微信软件不是专门的用于教学的软件，可控性较差，学生也可能在上课时接受其他的微信或者利用微信关注一些其他的信息，这样会分散学生注意力，扰乱课堂纪律，不利于教学的进行。所以作者建立开发完整的“专门用于移动学习的”商业化的移动学习系统，该系统应该针对大学校园的教学、生活特点开发，从教学需要、课堂纪律、教学效果几个方面达到较好的教学运用。随着移动学习实践的开展和技术的进步，移动学习系统必将成为广泛普及的重要学习平台[6]。

[ 1 ] 窦菊花.基于智能手机的移动微型学习应用研究——以求职招聘技能点高职英语教学为例[J].成都理工大学学报(社会科学版)，2014(1):114-119.

[ 2 ] 教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年). http://www.moe.gov.cn/HLFtiDemo/search.jsp, 2012-03-13.

[ 3 ] 范志刚,李斯,阎国钢.在大学课堂教学中构建手机信息化教学模式的探讨[J].中国高等医学教育，2013(11):94-97.

[ 4 ] 乔军,吴瑞华,熊才平.智能移动终端的教学应用及前景分析[J].现代远距离教育，2013(2):81-84.

[ 5 ] 李永锋.工业设计专业产品设计课程实践教学探索[J].高教论坛，2010(4):97-98.

[ 6 ] 陈宏扬.基于微信订阅号的移动辅助教学实践研究[J].无线互联科技，2014(7):252-254.

(编辑：杨建肖)

2014-12-26

河北农业大学教学研究重点项目：“基于智能手机移动终端的互动教学模式研究——以工业设计专业为例”(编号：2015ZD05 )。

苏 珂(1987-)，女，河北保定人，学士，主要从事工业设计教学工作。

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1008-6927(2015)02-0036-04