“风景园林设计与实训”案例教学实践与探讨——以北京农学院专业学位研究生课程为例

付 军，冯 丽，刘 媛

(北京农学院 园林学院，北京 102206)

“风景园林设计与实训”案例教学实践与探讨
——以北京农学院专业学位研究生课程为例

付 军，冯 丽，刘 媛

(北京农学院 园林学院，北京 102206)

案例教学能够实现以学生为主体的教学理念，是风景园林专业学位研究生教育的一种重要教学方法。通过阐述案例教学方法在专业学位研究生“风景园林设计与实训”课程教学中的运用，探讨了案例分类、案例选取原则、过程设计方法、案例教学程序等实施要点。实践表明，以过程设计法为核心的案例教学能紧扣风景园林设计与实训的课程教学要求、教学环节以及培养目标，有利于学生充分理解和掌握基本的设计理论以及不同类型园林设计的关键要素、重点问题以及解决方法。

风景园林；硕士专业学位；风景园林设计与实训；案例教学

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0183

案例教学是指教师根据教学目的的要求，组织学生针对案例内容运用所学知识进行思考、分析、讨论和交流等教学活动，从而提高学生分析问题和解决问题能力的教学方法[1]。它能够集思广益，使授课内容生动具体、直观易学，有利于教学相长，有利于充分调动学生的学习主动性。

2014年，我国教育部学位与研究生教育发展中心批准将风景园林专业学位案例库建设加入到“中国专业学位教学案例中心”中，风景园林专业学位教学案例库将成为我国目前唯一入选的设计类子库。2014年9月，全国风景园林专业学位研究生教育指导委员会秘书处在风景园林学位与研究生教育大会上，启动了在全国57所具备风景园林专业学位招生资格的高等学校建立教学案例库的系统工程，北京农学院作为其中之一，也将启动案例库建设工程。

根据风景园林专业学位研究生教育的特点和风景园林职业社会需求，中国风景园林专业学位教学案例库建设以风景园林规划设计、风景园林工程施工和风景园林经营管理为三大主线。由此可见，风景园林设计与实训课程的案例库建设是三大主线之一，其建设具有重要意义。为了更好地进行北京农学院风景园林专业学位案例库建设，风景园林设计与实训课程在案例教学方面进行了多年探讨与实践，为下一步的案例库建设做好了较充实的准备。

一、有关概念

1.案例。是指一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

2.案例教学。可以界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。案例教学强调教学目的不应该简单地放在老师对学生的“教”上，而应该着眼于老师和学生、特别是学生和学生之间彼此互动的“学”上。着眼于“学”，就要充分考虑学生的构成、学生的需求和学生的能力，考虑对“学”的过程的整体设计及其控制。不仅要考虑每一次上课时的过程控制，还要考虑整个教学计划的进度，特别是案例部分的安排及其可能取得的效果，要注意平衡案例部分和理论部分、实践部分的比例关系。

3.过程设计。案例不是例子，案例教学也不是举例子教学，建设一个完整的案例最重要的环节是案例教学过程设计。通过分析案例的教学目标、采取恰当的教学方法、设计科学的思考题、提供启发性的分析路径及逻辑来解决问题或得出确定的答案，最终实现该案例教学的教学目标。这一系统、完整的过程就是案例教学过程设计[2]。

二、风景园林设计与实训课程的特点及其案例教学思路

(一) 风景园林设计与实训课程特点

北京农学院风景园林硕士专业学位研究生的培养目标为“培养具有较强的专业能力和职业素养，具有创新性思维，从事风景园林保护、规划、设计、建设和管理等工作的应用性、复合型、高层次专门人才。”可以看出，其培养出来的人才首先要具有较强的应用实践能力，能够从事城乡范围内各种类型风景园林规划设计工作。而风景园林实践能力的培养需要学生通过大量的项目设计、实践获得，其中学生在课程学习中对于各类型案例的学习掌握具有重要作用。

“风景园林规划设计与实训”课程是风景园林专业学位研究生的一门重要的专业必修课，是风景园林专业学位的核心课程，共计54学时，包括理论部分和实践部分。“风景园林规划设计与实训”课具有很强的实践性和工程性特点，授课过程具有综合性、复杂性、开放性的特征，这就要求在课程教学过程中以系统、详细的案例教学作为支撑，从而达到风景园林专业人才具备解决实际问题和创新能力的培养目标。教师通过组织学生针对案例的内容，运用所学过的知识进行思考、分析、讨论和交流并举一反三，使研究生在各类规划和设计方面的分析能力、解决问题、创意能力和设计能力达到较强的理论和实践水平，同时在此基础上完善整个课程体系。

(二)风景园林设计与实训课程案例教学思路

1.案例分类。根据“风景园林设计与实训”课程特点，即课程涵盖理论部分和实际训练两部分，相应的案例教学也就按照两种方法进行分类。第一种方法针对于理论部分，对风景园林设计理论部分进行案例教学，比如从造景手法、空间营造方法、主题与立意、园林要素设计、园林艺术规律等设计原理的角度，选取案例，通过过程设计进行案例教学，这种方法可以使学生掌握风景园林设计过程中的重要原理。第二种方法针对于实践部分，按照城市园林绿地类型划分进行案例教学。根据城乡人居环境发展需求，风景园林设计内容主要包括城市公共绿地、居住区绿地、附属绿地、休闲娱乐游憩地、区域性开敞空间建设(滨河、步行街)、工业遗址和废弃地整治、水系及流域的风景建设和生态保护、乡村景观生态产业规划设计等类型。针对以上某类型园林绿地，选取8～10个典型案例进行分析、讨论、交流、设定思考题等教学过程，通过这种方法可以使学生掌握该种类型园林绿地的规划设计方法。

2. 案例的选取。根据案例教学的特点，所有风景园林设计案例应具有相关性、真实性、典型性、完整性、启发性、综合性的特征，案例主要从教师实践项目、专业文献、互联网、每年的学生优秀作业上获取。(1)真实性。案例要取材于实际，而不是凭个人想象和创造杜撰，并说明所选案例发生的背景、时间、地点、环境条件等信息。选取范围尽量包括国内外有影响、质量高的园林设计项目。(2)相关性。所选择的案例要与教学内容紧密相关，案例分析的目的是使学生加深对所学过的理论知识的进一步理解和运用理论知识解决实际问题的能力，因此所选案例应该针对课程的核心内容。(3)典型性。案例内容要具有一定的普遍性和代表性，具有触类旁通、举一反三的作用。案例应该是由一个或多个问题构成，情节具体详细，内容完整，具有一定代表性的典型事例，包含许多理论知识点，包括学生在实践中有可能会遇到的问题，从而使学生不仅仅掌握有关的原理和方法，也为他们将这些理论和方法运用于实践过程奠定一定的基础。(4)启发性。所选择的案例应能够引起学生讨论、分析、反思和总结，其中应涵盖深刻的原则与理论，最终目标着眼于培养学生解决问题的能力。

3.案例内容及规范。在内容方面，案例教学应有丰富的案例，每种类型的案例不少于5例，数量少难以满足教学的需要。案例的类型搭配要合理，原创性的案例应达到一定的比例，同时有一定比例的综合性案例。规范方面，案例应包括两大要素：第一要素围绕案例框架，第二要素围绕具体内容。第一要素主要包括案例题目、前言、背景、要求、主要内容、教学目标、教学方式、思考题、评价等；第二要素是主要内容，包括该类园林绿地的基础资料、现状分析、各分项设计、鸟瞰图、重要节点设计，说明书等，案例形式包括文字、图表、图纸、视频。

4．交互平台。一方面，案例要应用到现场教学中，另一方面，要放到学校交互平台上，学生通过检索关键字，找到所需要的资料进行学习，并进行线上交流。在此基础上，完善和优化课程体系。形成课上讲授-案例学习-实习-实训的完整的课程体系，以实现教学形式的多样，教学内容的丰富和教授角度的全方位。

三、风景园林设计与实训案例教学实践

按照前面内容所述和课程实践，将课程案例分成两大类型，即有关设计原理的理论部分和不同园林绿地类型的实际部分，这里分别列举。

(一)案例实例一：空间营造理论(针对理论部分)

风景园林设计理论包括几大内容，空间营造是其中的重要组成内容，园林空间的设计方法是学生必须掌握的。为了使学生能够全面、深入掌握此教学内容，案例的过程设计应包含以下几个方面：

1.案例框架。在该课程教学中使用的案例，首先要明确其教学计划。这里的教学计划，主要包括教学对象、教学目的、预达到的教学效果以及对教学过程的整体设计及其过程控制。

(1)明确案例的教学目标。要使学生了解该案例要达到的教学目的，即教师本身通过该案例教学，学生应该了解什么，掌握哪些知识，达到哪种能力等。比如风景园林空间营造理论部分的教学目标包括让学生了解以下几个内容：景观空间类型；形成空间的方法；空间对比手法；空间序列。

(2)教学过程设计。包括上课前计划、上课过程中的安排计划和课后计划。上课前计划是指学生在学习这些案例以前应重点掌握哪些知识或查阅哪些资料，老师则应对此案例的难点与重点进行把握；上课过程中的安排计划则指课堂教学过程中，通过多种方式引导学生进行思考、分析、归纳、总结，最终实现掌握知识以及提高解决问题能力的目的；课后计划主要指学生通过分析、总结报告、论文等形式给出具体的解决方案，由老师批阅和点评。

空间营造理论部分的课前计划需要让学生了解空间的概念，空间营造可能的方法。课程进行中引导启发学生通过案例，掌握空间的形成方法，掌握动态空间、静态空间，可控空间、不可控空间，开敞空间、封闭空间等不同空间形式的运用，掌握景观空间序列的安排等。最终通过学生的分析报告给出解决方案，从而使学生掌握空间营造的基本方法。

2.主要内容与过程。围绕课程所要掌握的内容，案例选取北京农学院园林楼景观环境设计这样一个实际项目。通过几个方案比较，把其中应用的有关空间设计的方法进行过程分析，最终使学生掌握空间设计的关键问题。

第一步：现场环境分析，引入问题。让学生了解可能需要解决的问题，即周围环境、功能分析、视线分析、人流状况等。

第二步：设计思考题。围绕该案例的教学目标，通过一系列渐进的具有启发作用的思考题设计，引导与启发学生找到案例分析的切入点。思考题包括以下几项：建筑周围的空间形式应该是什么样的？其空间构成与建筑本身的关系是什么？如何运用空间对比手法？可能的划分空间要素是什么？等等。

第三步：列举可能的方案和空间构成特点。使学生运用所学知识进行思考、分析、讨论和交流，引导学生思考可能采取的合理的解决方案。

第四步：提供案例时，应该有提示学生思考方向、用到的理论以及分析的逻辑路径等方面的内容，使学生能够运用所学知识对案例进行剖析，最终实现解决问题的目的。本案例对最终得以建成的设计方案进行分析比较，分析其中用到的“多与少、曲与直、简单和复杂”的空间设计方法以及效果(见图1)，最终实现解决问题的目的。

第五步：总结共性问题,使学生掌握景观空间营造的方法和途径。

图1 过程分析：不同形式空间分析

(二 )案例实例二：高校校园景观规划设计案例(针对实践部分)

1.案例框架。

(1)教学目标。高校校园景观规划设计的教学目的旨在让学生掌握校园景观规划设计的基本方法和过程，培养学生在专业规划和设计方面的分析、创意能力和实际项目的设计能力，从而达到一定的理论和实践水平。

(2)教学过程设计。高校校园景观规划设计需要学生最初了解高校校园景观主要解决哪些问题，也就是其功能是什么？由此了解应该掌握的知识和需要查阅的资料，比如高校校园的功能划分以及布局特点，建筑形式、周围环境以及学校的学科特色、历史文化等；课程进行中通过案例引导学生思考如何发挥校园景观的综合功能，其生态性、历史性、文化性、景观性、游憩性如何进行表达。最后由学生完成给定条件的实际校园景观规划设计。

(3)设计启发思考题。根据课程需要掌握的核心和重要内容，围绕校园景观规划案例，先进行启发性思考题的设计，比如高校校园的功能分区包括哪些？高校的文化特质是什么，通过景观如何表达？高校景观系统如何构成？高校的交流空间如何构成？等等。随着课程的不断深入，引导学生从案例中找到高校校园景观规划的切入点。

(4)提供分析路径与逻辑。提醒学生从不同的高校校园案例中找到共性问题，在所提供的案例中包含国内和国外高校案例，不同历史发展历程的高校案例，不同学科类型高校案例等等。

2.主要内容。根据案例需要具备的典型性、启发性、真实性、相关性等特点，选取哈佛大学、美国加州理工学院、牛津大学、浙江大学、辽宁大学、武汉大学、西北农林大学、北京航空航天大学(沙河校区)校园景观规划设计共8个不同类型校园作为案例，每一个案例包括该校园园林绿地的基础资料、现状分析、交通规划、景观结构分析、各分项设计、鸟瞰图、重要节点设计、说明书等，案例形式包括文字、图表、图纸、视频。内容的展开按照事先设计好的教学计划进行。

四、结论

案例教学是风景园林规划设计与实训课程的重要教学方法，通过注重课前—课中—课后的过程设计的案例教学方法，首先进行科学、缜密的过程设计，并结合材料准备、问题提出、案例分析、提供分析路径与逻辑、实际操作等过程，使学生较好地理解风景园林规划设计的基本理论，掌握某类型风景园林规划设计的方法和过程。通过案例教学，学生在各类规划和设计方面的分析能力、解决问题、创意能力和设计能力有了较显著的提高，也为下一步风景园林专业硕士教学案例库建设打下了较好的基础。

[ 1 ] 郑金洲.案例教学指南.华东师范大学出版社，2005.

[ 2 ] 刘芳，钟纯.基于校企合作模式的案例库建设和案例教学研究[J].武汉，高等工程教育研究，2011(3)：152-156.

[ 3 ] 全国风景园林专业学位研究生教育指导委员会秘书处．关于开展《风景园林专业学位基本要求( 初稿) 》意见征求的通知[Z]．北京：全国风景园林专业学位研究生教育指导委员会．2013．

[ 4 ] 关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见[Z].北京：教育部人力资源社会保障部.2013.

(编辑：王 佳)

2015-09-08

2015年北京农学院学位与研究生教育改革与发展项目：“风景园林规划设计与实训”硕士专业学位课程的案例库及课程体系建设。

付 军(1967-)，女，博士，教授，研究方向：风景园林规划设计。

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1008-6927(2015)06-0105-04