中考体育项目与体育教学合理结合的研究——以杭州市余杭区临平第五中学研究为例

中考体育项目与体育教学合理结合的研究
——以杭州市余杭区临平第五中学研究为例

李雪根 （浙江省杭州市余杭区临平第五中学 311100）

本文采用文献资料法、访谈法、逻辑分析法等方法，对杭州市余杭区第五中学中考体育项目与体育教学的合理结合进行研究，试图探讨中考体育项目和体育教学中存在的问题，希望可以使中考体育项目与体育教学的关系达到平衡，达到提高体育教学的质量，增加学生对体育锻炼的兴趣的目的。研究表明：随着中考体育考试制度的实施，学校在体育教学内容的选择上变成以考试内容为主，以教材规定为辅；中考体育项目成为了体育课的教学内容，体育教学中逐渐把“考什么”变成了“练什么”，把“教”变成了“练”，这违背了中考体育项目设置的初衷。

中考 体育教学 中考体育项目项目设置 结合

一、问题的提出

1979年4月，上海的崇明中学首先实行了体育中考。随后，其他地区的学校也相继效仿实施。可以说，随着体育中考制度的实施，学生参加体育锻炼的积极性得到了有效激发，体育课在学校学科中的地位也得到了提升。但在中考体育制度实施的过程中，随之而来的问题也逐渐出现。主要有以下几种应试现象。

现象一：学校、教师为了“达标”而教学。因为学校会面临体育教学质量检测的情境，一般采用的手段是抽查学生的“体质测试”，所以学校为了达到上级给学校规定的硬性要求就只能要求学生参加所谓的“规定科目”，这使体育课成了名副其实的“体质测试”课，而课标规定的体育技能教学则成了软任务，体育教师在教材内容的选择上都围绕中考三项开展，将丰富的体育课堂演变成了“以求高分为目的，以练习为主的‘训练课’”，忽视了学生的兴趣与个性发展。

现象二：为了学生的“升学”而进行教学。由于初中升高中有一项是体育测试，为了升学考虑，学校领导、教师、学生急切地盯着升学考试的“三项内容”搞突击训练（因为升学只考立定跳远，推铅球，男：1000米，女：800米），导致本应循序渐进全面发展的体育教学变成了枯燥的单项提高。值得深思的是在平时生活中体育课往往被其他文化课教师占据，他们认为体育课只是“浪费时间”。

现象三：重视竞赛，注重体育名次。要说什么时候最重视体育了，那非运动会之前莫属，由于重视班级名次和荣誉，教师会要求学生进行所谓的“特训”以求在运动会之时取得优异的成绩。

从上述三种应试现象来看，初中体育教学已然偏离了体育教学大纲（课程标准），中考体育也偏离了设置的初衷。那么，如何有效处理好体育中考与体育教学，并将其二者有效地结合呢，这成为笔者研究的主要内容。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本文研究对象是中考体育项目设置及与体育教学的合理结合。

（二）研究方法

1.文献法

为了更全面地了解国内相关中考体育的研究成果，笔者通过中国知网、万方数据库、维普网及龙源期刊网以及互联网（百度、谷歌搜索引擎）等进行了检索。其中，主要参考中国知网的检测结果，以“体育中考”为篇名进行了检索之后（详见文末图1），在此基础上以“体育教学”进行了二次检索（详见文末图2）。对二次检索结果中的2011——2015年的11篇文章进行了重点研读。如《浅谈中考体育对体育教学的不利影响——以石家庄市区为例 》《区域引领 促进中考体育与体育教学的和谐统一》《体育中考下的体育教学误区与对策》和《体育教学与体育中考及课余训练之间的关系》等。

2.问卷法

为了获取更为真实的研究结果，本文笔者对余杭区临平第五中学（以下简称五中）的师生进行了问卷调查。调查内容主要涉及对体育中考、体育教学的态度。研究发放学生问卷100份，教师问卷8份，回收率和有效率均为100%。

选用Bengio在工程实践中推荐的batch_size常用值[19];epochs通过网格搜索方式进行参数寻优;如果使用固定学习率进行训练,那么训练速度很容易受到梯度变化的影响,因此本文采用动量法实现自适应的更新调整,在梯度下降法中加入动量因子ρ,如式(5)所示.

3.访谈法

通过对临平第五中学部分师生的访谈，收集师生对中考体育项目及体育教学的看法或建议。

4.逻辑法

研读文献，综合运用分类比较、归纳法对相关资料进行整理与分析。

三、结果与分析

（一）五中体育教学与体育中考的现状

1.五中体育教学现状

教师问卷显示75%的教师对体育中考持肯定态度，认为中考有利于体育课堂教学任务完成，学生问卷结果则显示85%的学生对初三体育课持厌学态度，认为无兴趣可言。结合自己的日常课堂教学观察，笔者认为临平五中体育教学中“应试现象”非常严重。教师只是注重学生在校期间的体育中考这几个项目的成绩，忽视了体育教学中应以“健康第一”和“终身体育”意识的培养为主。体育教师在教材内容的选择上也都是围绕中考所涉及到的项目展开，忽视了学生的兴趣与个性发展。

2.五中体育中考现状

学生问卷统计结果显示，98%的学生对中考体育有抵触情绪，原因是初三一年的体育课就上天天练、周周考，以往的体育兴趣被扼杀。在一定程度上实施体育中考让学生对自己的身体素质更加重视，也增加了学生的体育锻炼时间。近年来迫于升学的压力，五中在中考体育上花费了大量的人力和物力，虽然成绩屡创新高，但学生并不完全买账。

3.余杭区中考体育项目设置现状

目前，余杭区中考体育考试总分为30分，其项目分为跳跃类、力量类、耐力类三大类，以及其中八小项（见文末表1），要求学生三大类中每类只选一个项目，且每个项目满分10分。

（二）中考体育项目与体育教学结合现状

1.片面追求体育中考满分率

实施体育中考，初衷是为了推动学校素质教育，促进学生全面发展。在相关文件的推动下，各校对此项工作给予了高度重视，体育教学时间也得到了充分保证，同时出台了一系列激发学生参与体育锻炼的举措，一定程度上使体育教师的工作积极性得到了调动。但是，随着此项工作的不断推进，在面对用升学率加以评价模式的背景下，追求满分率或者高分率成为体育教学的主要方向。也就出现了中考考什么，初三体育课就教什么、练什么，导致体育中考沦落为体育教学的一根“指挥棒”。这完全违背了正常体育课程的设置初衷，也违背了体育中考设置的初衷。

2.体育课堂变成中考训练课

在各种压力的驱使下，如今的初三体育教学已经成为提高学生中考体育成绩的重要武器。一些学校要求体育教学要围绕体育中考中的“三项”内容开展，把丰富多彩的户外活动人为设置成另一道“题海”。有些教师甚至把体育课程改革上训练课，有些学校的相关领导也都认为这样的课好，要求这样上课。如果将这样的模式归属于体育中考与体育教学的结合，那么也只能定义为粗暴的、不完美的一种。

3.终身体育教育完全被忽视

中考体育实施的目的是激发学生体育锻炼参加的兴趣，使他们养成科学锻炼习惯，形成有效的终身体育意识。但一些体育教师或者领导将其误解。人体能素质的提高并非一朝一夕就可以实现，而是一个循序渐进的漫长过程，平时积累和长期锻炼是重要的途径与策略。初中生处在身体快速发育的阶段，形成良好的锻炼习惯，很大程度上能保证学生的身体素质。因此，教师在体育教学过程中要注重体育锻炼方法的传递，让学生学以致用并发展成习惯，把课内的学习内容灵活地运用到课外，并将于课内对体育锻炼产生的积极兴趣转化成人生中对体育锻炼的坚持不懈。

四、结论与建议

（一）结论

从考试本身来说，大部分的学校教师和学生都是以考试内容为风向标，而考试内容的单一会导致中考体育逐步陷入应试教育的泥潭。从学校层面来讲，学校不从学生的角度出发，仅仅从考试的角度出发来组织体育教学，将考试成绩作为体育教师的合格标准。这不仅违背了体育教学的初衷，也势必会影响到学生的体育观念。从教师教学方面来讲，一方面承受学校的升学压力，另一方面要解决学生不感兴趣的问题，权衡两者，大多数教师变成了考试的指挥棒，积极完成学校的任务，而不愿意再多花精力去教学其他内容。对于学生来说，获得好的成绩成为他们唯一的动力。而当考试结束，他们便会对所学的内容知识抛诸脑后，更无从谈起所谓的终身体育。体育中考的实施是为了有效提高学生的体质健康，使学生养成参加体育锻炼的，以及树立终身体育意识。从本文研究结果来看，五中的体育教学与中考体育项目的结合不具有推广性、实用性，从全区角度来讲如何有效端正相关教师对中考体育的认识及有效促进与体育教学的有效结合是当务之急。

（二）建议

1.主与次相结合

我们在设置课程内容之时不应该在升学率的压力之下屈服，或者说要在不违背教育精神的前提下适当提高学生的体育成绩，这在很大程度上对所有体育教师提出了挑战。一方面，体育教师要认真学习相关文件，进一步提高认识，转变观念，从根本上认识到提高学生体质健康水平的重要性；另一方面，教师要强化学生对课外活动的认知，努力引导学生从日常繁重的学习任务中解脱出来，进行一定程度的体育锻炼，这既能增强学生体质，从而达到提高学生体育升级的“曲线救国”效果。笔者的做法是将身体素质内容与学生感兴趣的内容加以搭配。如速度类中的短跑与排球相结合，力量类中的引体向上与铅球练习相结合，耐力类中的耐久跑与足球内容相结合。

2.内与外相结合

所谓内与外的结合就是指课堂内与课堂外的有效结合。笔者的通常做法是认真按照大纲要求备课，做到备学生、备教材、备自己，在课堂上，按备课要求和内容认真传授基础知识、基本技能，提高课堂锻炼效果。根据教学计划及教学内容布置课外作业，要求学生再锻炼。在小组长到带领下，早锻炼——定人、定时、定量进行一般耐力和柔韧性训练，教师要督促学习，认真检查学生的完成情况。课外活动，主要抓学生的技术动作，对某些项目较差的学生最好重点辅导。在锻炼中，往往遇到一部分学生某一项较强，其他项目较弱，针对这种现象，教师在辅导要确定学生哪一项强，并加以巩固，做好动作定型，同时注重攻破弱项，提高年均成绩。在练习中，多鼓励，以锻炼身体素质为主，在抓好身体素质的前提下，对各项目的技术动作要领讲清、讲透，使学生在心理上得以安慰。

3.改与变相结合

建议相关主管部门改变对学校体育教学评价的方法，改变以“达标”优劣来评价学校体育工作的片面做法，在评估检查学校体育工作时，要全面考查学校的体育工作。特别是面向全体学生的体育教学工作；要改变体育就是竞技的思想，学校要面向全体学生，树立健康第一的教学思想，积极开展有利于学生身心健康的各种竞赛活动。学校领导和体育教师都要明确学校体育教学必须树立“健康第一”的思想，面向全体学生，让学生得到全面、和谐的发展。体育教师要听取学生的意见，参考学生自身的个性，调查开展学生喜欢的体育活动，将学生的兴趣加入考量，鼓励全体学生参加体育活动，增强学生参加体育活动的群体意识。

4.传与特相结合

初中生都比较喜欢新鲜的事物，体育教师可以针对这一点开展教学活动。如，在体育教学与中考体育项目相结合上可以采取传统与特色相结合的模式。一般而言，学校都会定期开展各种级别的篮球、排球、拔河等比赛。那么，我们就可以在这些较为传统的比赛项目中进行特色的挖掘，从而激发学生参与的积极性。如将常规的篮球走步规则改变成4或5步等，激发女生的参与兴趣。也可以通过改变场地、器材等手段加以激发学生参与的积极性，如降低排球网的高度，提高扣球的成功率。

综上所述，中考体育改革是一个动态的不断深入、不断为学生完善的过程，体育中考项目实施在一定程度上促进了学生参与体育锻炼积极性的提高，也促进了体育教学的有效开展，为学生积极参加体育锻炼和终生体育意识的形成奠定了基础。但实施过程中所出现的“考什么”就“教什么”和“练什么”的现象违背了设置体育中考的初衷。“体育中考只是结果，不是目的”，我们还是呼吁体育教师要严格按照“课标”要求进行规范教学，还体育中考一个良性发展的土壤。

[1]廖小青.体育中考对蕲春县农村初中体育教学现状的调查分析[D].华中师范大学，2014.

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图1 中国知网检索结果一览表

图2 中国知网二次检索结果一览表

表1 2014年余杭区中考体育项目列表

（责编 房晓伟）