中等职业学校学生语文能力的培养探微

○陈维新

（秦安县职业中等专业学校，甘肃 秦安 741600）

中等职业学校教育以培养就业能力为最终目标，是为社会培养初级或中级技术型人才，强调的是学生实际应用能力和操作能力，而对学生的综合素质未提出明确的要求，尤其是对学生文学素养的要求并不高，中职语文教材改革以后，课程内容编排成“听、说、读、写”四个能力模块，在训练标准上结合行业或岗位所需，评价侧重实际能力。

基于上述要求，结合中职学生语文基础差、能力低下等实际情况，中职语文教师应当加强对学生语文能力的培养和提高。

在语文教学目标中，语文能力目标是重中之重。语文能力，归根结底是听、说、读、写能力。

一、听、说能力是现代社会每个人必备的语文能力

语言学家认为：一个人是在统一母语学习中接受智力训练的，母语训练在发展人的智力方面有着重要的作用。著名语文教师杨舜山在《语文素质教育浅论》一文中说：“……听、说能力在四种能力当中是最基本的。”而听的能力主要靠语文课堂教学培养。山东特级教师吴心田认为，改变目前课堂教学现象的对策首先是让学生动起来，建立多向交流的活泼的课堂教学机制。他强调的让学生“动起来”就是要让学生动脑、动手、动耳、动嘴，专心听讲是学生的一种良好的学习习惯，更是一种能力。许多学生因为不会“听讲”，直接导致厌倦心理的产生，教师要正确引导启发学生专心致志地听讲，边听边思考，像计算机储存信息那样，把重要的知识随堂记住，并储存在大脑当中，从而提高听课效率。

在学会听课的基础上，教师培养学生“说”的能力。中职学生因为文化底子薄，习惯于“听”，对“说”，不那么乐于接受！课堂上一旦听到老师要提问，便心惊胆战，如坐针毡，不主动回答问题；即便是被动起来回答，要么不开口，要么会语无伦次，甚至口齿不清，更不敢陈述自己的观点和看法。

由于中职学生毕业后将融入社会，如果不具备良好的口头表达能力，会直接影响到就业。为此，中职语文教师要想方设法提高学生的口头表达——即“说”的能力。教师要给学生创造说的机会，营造说的氛围，鼓励他们面对全班学生要敢说、多说。说的训练方式力求多样化：复述课文内容、朗读或背诵名篇名段、讨论辩论、演讲等。说的训练方式力求注重实用性。教师要让学生明确，将来要去祖国的“五湖四海”就业，教师可以将普通话的推广与学生口头表达能力的训练相结合，教师也可以设计一些语言交际情境，例如自我介绍、拜访与接待、模拟应聘等，让学生在情境中进行语言交流，可以迅速提高学生表达能力。

二、提高学生阅读、写作能力不只是语文教学的要求，也是社会发展的需要

许多语文教学专家非常重视学生的读、写能力培养。许序修设计的“读写创”就是把读和写放在课堂教学的重要位置。钟禧赣“五步三谋型反刍式单元教学法”就是典型的以“读和写”为核心的教学法。

读，主要指学生对各种文体的文章的理解、分析和鉴赏能力。关于阅读能力的培养，不能仅着眼于理解字词及课文含义，还要注重培养学生良好的阅读习惯，阅读习惯是学生自己的事，教师不能越俎代庖，教师切不可将自己的理解强加给学生，更不应该以讲代练，否则只会滋长学生的惰性，反而成就学生的依赖思想，所以教师要做的是介绍给学生阅读、鉴赏的一般方法，即“授之以渔”。

2009年1月，国家教育部印发新修订的《中等职业学校语文教学大纲》，在语文教学时数的安排上，文学作品的阅读和欣赏占了相当大的比例，为中职学生阅读水平的提高提供了素材。中职语文教师为培养学生的阅读能力，可以通过课外阅读活动，激发学生的阅读信心和热情。诸如定期举行班级读书交流会、开展主题班会，开展有趣的读书竞赛——包括主题知识竞赛、古诗词吟诵、美文朗诵赛、格言比拼、对联攻关、读书手抄报、家庭读书论坛等等。

阅读最终是为写作奠基的，写作是一种心理创造活动，又是综合性极强的言语操作过程，章熊干脆把写作教学看作是一种教育过程。作文教学一直是语文教学的重要组成部分，一直是语文教学的重难点，中职语文教学也不例外。因此，为了培养学生的写作能力，训练要采取灵活多样的形式。魏书生说“作文规范不能讲得太多，讲多了束缚学生的手脚，反倒不会写文章”。作为中职语文教师。一方面要改进作文的指导方法，另一方面要与时俱进，侧重于学生应用文的训练，要“学以致用”，写作应用文是中职学生必备的素质之一。

总之，中职学生听、说、读、写能力的提高，时间短、任务重。作为中职语文教师，应立足岗位，用好语文教学的巨大作用和影响力，着力培养和提高学生的语文能力，为社会输送高水平高素质的劳动者。