现代移动技术对教育教学的影响研究

崔娅萍

(丽江师范高等专科学校,云南 丽江 674100)



现代移动技术对教育教学的影响研究

崔娅萍

(丽江师范高等专科学校,云南 丽江 674100)

摘要：在移动技术迅猛发展的环境下，构建以移动技术为基础的移动学习策略正潜移默化的改变着传统的教育教学模式。本文在对移动技术及移动技术对教育教学的影响作出论述的基础上，对教育教学中对移动技术的应用策略进行了分析与探讨。

关键词：移动技术；教育教学；影响；运用策略

1前言

20世纪后半页，移动通信得到了迅猛的发展。迄今为止，移动通信经历了从模拟到数字，再到2G、3G以及4G的发展。在移动通信的发展演变中，逐渐实现与计算机技术以及移动终端技术的结合，在此背景下，对移动学习所作出的研究逐渐兴起。从二十世纪末至今，移动学习始终是数字化教学与远程教育领域中被广泛关注的热点课题。从当前来看，移动通信技术及其设备的不断完善，已经让移动技术成为了推动社会各个领域发展的重要工具，而这也让移动技术在教育教学领域中的应用具有了可行性。

2移动技术对教育教学的影响

关于移动学习的定义，当前并没有统一的说法，但是其共同特征却体现为学习者能够不受地点和实践的制约，使用移动学习终端对学习过程做出自主设计与合理分配。同时，学习者与教学者能够利用移动终端开展实时互动交流。随着移动技术的网络化、泛在化发展趋向，移动技术已经渗透到人们的学习、生活当中，并产生着重要的影响。当前移动设备中的操作系统包括安卓与IOS两大类，相对而言，安卓系统具有更加大众化的特点。同时，相对于IOS系统，安卓系统也具有着更好的开放性，因此，当前移动学习系统的开发大多以安卓系统为依托。从教育教学领域可以使用的移动终端来看，则包括手机、笔记本电脑、平板电脑等。这些移动终端的共同特征为便携性、社会交互性、情景敏感性、连通性与个性化等，而这些特征也能够确保这些终端设备可以在教育教学过程中实现良好的师生互动与教学资源共享[1]。

目前移动技术已经在一些国际教育项目和小规模的教学实践中得到了应用，虽然移动技术在教育教学领域并没有完全普及，但是移动技术在教育教学领域中所具有的优势却逐渐凸显出来。在传统的教学模式中，课堂教学以师生面对面交流为主要的模式，而远程教育则需要依靠计算机和互联网来开展。即便是具有较高科技含量的网络教学，仍旧会在空间以及时间层面产生限制。在网络教学中，学生难以利用闲暇、零碎的时间来开展学习活动，这就导致了许多可以用于学习的时间被浪费。而移动技术在教育教学中的应用则打破了这些局限，只要具有移动设备和移动信号，学生就可以在任何地点、任何时间来进行学习，这对于提高学生零碎时间的整合以及学习效率的提高具有着重要意义。具体而言，移动技术对教育教学的影响体现在三个方面：一是教学主体的多样化。在移动教学与移动学习中，教师作为知识传播主体的地位被弱化，学生可以依靠移动终端与互联网来开展学习信息的查找与自主学习，在此过程中，学生与教师同样都是教学过程中的主体；二是教学内容的丰富化。在移动教学与移动学习中，网络成为了学生获得学习资源的中心载体，而网络内容的共享性、开放性也推动着移动教学中教学内容的丰富化；三是师生交流的平台化。相对于传统教育模式中的面面相授而言，移动教学能够通过多种形式实现师生交流的平台化，这种平台化的交流不仅能够优化师生之间的沟通，同时能够拓展班级容量、提升教学效率。

3教育教学对移动技术的有效运用

3.1 引导移动学习主体树立正确态度

一种新技术的应用会引发一个领域产生不同程度的革命，同时也要求这个领域中的参与者从自身理念方面做出改变。将移动技术应用到教育教学当中，不仅要求移动学习主体强化对移动学习的重视，而且要求移动学习主体对移动学习的作用与地位做出认知。

利用移动技术开展学习活动与传统学习方式的主要区别在于，移动学习更加强调学生的主体地位。因此，教师的指导、良好的学习氛围以及有效的学习策略都是十分重要的。如果欠缺这些内容，学生在学习过程中就容易处于无意识状态，很难开展有针对性且有效的学习。在这种情况中，学生容易受到外界环境带来的干扰，同时也不能够根据自身希望达到的学习效果来制定学习计划，所以，在使用移动技术开展教育教学的过程中，首先要求学生强化对移动学习的重视与认知，通过对移动学习所具有的特点做出全面的认知和了解来消除对移动学习所具有的陌生感，并通过强化移动练习来对移动学习进行适应；另外，移动学习在教育教学中具有着独特的优势，但是也并非万能的。如在教育教学过程中，对于资料性问题，教师可以通过组织学生使用移动终端来查找资料并找到答案，但是对于启发性问题，则应当避免使用移动技术替代学生思考，以免使学生产生学习惰性。同时有人认为，移动学习具有着太强的娱乐性，因此难以适应教学活动与学习活动的开展。针对这种看法，需要认识到的是移动学习具有着容量小、屏幕小且容易受到各类因素干扰的缺陷，但是却具有着能够让学生对学习信息作出随时随地的获取，这种优势是其他教学媒体所难以比拟的，而为了有效解决这些问题，教师在教学过程中就需要对学生的学习内容作出精心设计，确保学习内容能够与学生所具有的认知规律相符，同时教师要重视情境的设计与情感的融入，通过塑造个性化、情景化的学习来提高移动学习对学生的吸引力，并提升学生对各类影响因素的克服能力[2]。

3.2 对移动学习策略做出合理选择

在教育教学过程中，移动技术一般用作辅助学生在课堂中查找资料以及辅助学生在课堂之外开展自主学习，无论在哪种作用的发挥中，学习者始终是移动学习活动的核心，因此，作为学生，应当事先学习计划能力、学习安排能力、学习反馈能力、学习自控能力以及学习修正能力的提升。在这些能力提升的过程中，学习策略发挥着重要作用。

由于移动学习在大多数情况下表现为自主学习模式，因此作为学习者，有必要对时间管理与自我监控做出强化。移动学习时间具有着碎片化的特征，这种特征的存在使学生学习计划的安排存在一定的困难，但是只要学生对自身可以利用的零散时间做出清晰的认知，就能够对这些时间作出充分的利用，这对于提高移动学习效率具有着重要意义。另外，由于移动学习容易受到外界环境的干扰，所以在移动学习过程中容易出现学习过程不连贯的问题，面对这些问题，学生需要做好标记工作与总结工作，同时要强化自我监控，通过严格要求自己来避免在学习过程中出现太多的学习中断现象；在移动学习过程中，学生欠缺学习目标的情况是客观存在的，这种情况的存在直接导致了学习过程的无计划以及学习效率的下降，因此作为学习者，有必要对学习目标作出明确要求，从而为学习效率的提升构建保障。在利用移动技术开展自主学习的过程中，能够对学习目标进行分散并降低学习目标的实现难度，同时这一过程可以提升学生的自我效能感并让学生具有更强的学习欲望。因此，在移动学习中，学生不仅要重视学习目标的明确，同时要学会对高难度学习目标进行分解，从而利用碎片化的时间来逐步完成学习目标；另外，在移动学习过程中，学生要善于使用移动技术来对难点问题进行求助，从而实现学习过程的动态化。移动终端在学习过程中可以作为良好的学习求助工具，当前许多学生都开始使用手机、PAD等，通过网络搜索对自己难以解决的问题进行求助。除此之外，学生还可以利用手机终端软件，如QQ、邮箱等向同学和教师进行在线求助。由此可见，移动技术在教育教学和学习中的应用能够让这种求助活动随时随地的进行，这不仅能够拓展学生的求助范围，同时能够使学生的求助行为不受空间和时间的限制。在此基础上，移动学习的动态性能够完全体现出来，并且移动学习相对于传统学习的优势也能够得到展现，这对于提高学生的学习效率具有着重要作用[3]。

3.3 对移动学习资源做出有效开发

在教育教学过程中，移动技术虽然具有着其他技术难以比拟的优势，但是当前系统的移动学习资源仍旧有待开发，在对移动学习资源做出开发的过程中，不仅要重视对学生适应性，同时要重视学习资源的系统性和内容方面的化繁为简。

在学生利用移动技术开展学习的过程中，时间与空间方面具有着明显的不确定性特征，同时，由于移动学习环境与学校中固定的学习场所具有着很大差异，所以学生在开展学习的过程中也容易受到干扰，所以，在移动学习资源的开发与选择方面，需要遵循目标性原则，即根据目标群体的不同来体现出移动学习资源对目标群体的适应性，从而提升目标群体的学习兴趣，并提升移动学习过程的抗干扰能力。在此过程中，移动学习资源的开发需要对性别差异、目的差异、科目差异以及学生学习需求差异做出考虑，从而通过提高学习资源对学生的针对性来实现学习成效的提升；在移动学习中，学生的学习时间是零散的，但是学习资源有必要是系统的。在移动学习中，碎片化的时间安排要求帮助学生对学习内容作出合理的分割，但是分割过程同样强调系统性。那么怎样的分割是科学呢？在这项工作中，需要实现碎片化时间与碎片化内容的结合，即引导学生根据自身碎片化时间的长短来对学习内容做出分类和分割，以便学生能够在一段碎片化的时间中掌握一个完整的知识点；在移动学习中，学习信息的存储受到移动终端CPU与内存的限制，这要求移动学习资源需要以化繁为简为重要原则。在实践中，学习资源需要具有简洁的页面、简单的操作，一些不必要的文件则需要删去，同时为了提高学生的学习兴趣，有必要强调学习资源视觉效果的色彩搭配，并且要做到突出难点与重点。另外，为了提升学习资源的可利用性，有必要采用统一的格式规范来对移动学习资源做出开发和整理，从而使移动学习资源能够通用并提高移动学习资源的重复利用率[4]。

综上所述，移动技术在教育教学中的应用推动了教学主体的多样化、教学内容的丰富化以及师生交流的平台化，这些影响对教育教学水平和效率的提升能够发挥着重要的推动作用。而为了在教育教学中对移动技术的优势做出充分的发挥，有必要提升移动学习主体对移动学习的认知，并通过合理选择移动学习策略与开发移动学习资源来为移动学习成效的提升创建保障。

参考文献：

[1]张凯,赵泽宇,宓詠. 复旦推进移动学习应用[J].中国教育网络，2013(6)：22-24.

[2]焦建利. 移动学习应用与研究的新进展[J].中国教育网络，2013(6)：43-44.

[3]耿晓爽. 中国——澳大利亚的移动学习应用情况比较及启示[J].成人教育，2008(11)：93-94.

[4]黄建军,张璐. 移动学习应用环境构建研究[J].电化教育研究，2013(7)：59-63.

(责任编辑侯中岩)

中图分类号：G40

文献标识码：A

文章编号：1673-5382(2015)04-0021-03

作者简介：崔娅萍(1978-)，女，云南宣威人，丽江师范高等专科学校副教授，硕士.

收稿日期：2015-11-04