情感过滤假说对民族高校英语教与学的启示

○ 刘晓蕾

(内蒙古民族大学 外国语学院，内蒙古 通辽 028043)



情感过滤假说对民族高校英语教与学的启示

○ 刘晓蕾

(内蒙古民族大学 外国语学院，内蒙古 通辽 028043)

克拉申的“情感过滤假说”在高校英语教学中及二语习得中起着重要作用。文章从这一理论视角出发，分析了民族高校英语教学中的实际情况，旨在指出英语专业蒙古族学生在英语学习中存在的问题，并提出一些提高外语教与学及二语习得的方法和建议。

情感过滤假说； 民族高校； 英语教与学； 启示

在二十一世纪的今天，各行各业对复合型外语人才的要求越来越迫切，高校英语教学也变得越来越重要。然而，在当今大学英语教学中普遍存在着一种“费时低效”的现象。作者在民族高校从事多年英语教学，并从克拉申的“情感过滤假说”这一理论出发，通过这一理论在民族高校英语教学中尤其是对蒙古族学生的英语教学中所起作用的研究。

一、“情感过滤假说”理论概述

著名语言学家克拉申(S. D. Krashen)在1982年出版了他的第二部专著《第二语言习得的原则和实践》 (PrinciplesandPracticeofSecondLanguageAcquisition)，并且提出了一套完整的第二语言习得模型，其中包括情感过滤假设(the Affective Filter Hypothesis)。

情感因素在民族高校英语教学活动中分为积极和消极两方面作用，这已经在教育心理学中得到了普遍证实。其中，情感的积极作用会激发学生发展与进步，而情感的消极作用会妨碍学生的个人发展，同时情感因素对教师的教学效果和学生的学习效率起到了正反两方面的作用。而在克拉申的“情感过滤假说”理论中，他主张英语学习的效果会受到情感因素的影响，并把情感因素分为三类：

1.动机(Motivation)：学习目的影响学习效果。而有明确学习目的的学生就会产生良好的学习效果。换言之，学生的学习目的明确，就会有较大的学习动力，并且学习进步快；反之，则学习效果不大。学习动机根据加德纳的区分，大致可分为“融入性”动机和“工具性”动机。拥有“融入性”动机的学生会积极主动去学习第二语言，其态度也是积极的。而拥有“工具性”动机的学生迫于求职，考试等的需要，学习态度相对就被动，这些学生容易在遇到困难时就产生害怕心理，即情感障碍。

2.自信心(Self-confidence): 拥有自信的学生在学习中进步较快，而缺乏自信的学生在学习中进步较慢。自信心是一个人去的成功的心理基础。一个拥有良好自信心的人可以以乐观的心态迎接每一次的挑战和挫折，保持高昂的学习态度。自信心也可以给那些有生理缺陷而影响语言习得的学习者以勇气和鼓励，使他们下定决心为理想而奋斗。同时自信心的树立也有利于消除焦虑的情绪。

3.焦虑(Anxiety): 拥有较强焦虑感的学生或者教学环境及课堂氛围，学生的情感屏障就会较高，同时其获得的可理解性输入就会较低。相反，学生的焦虑感较低，则会得到较多的可理解性输入。因此，在民族高校英语学习中，学生们的情感过滤一定要适当。而学生们的学习动机、自信心及焦虑感会影响其自身二语习得的语言输入。

二、“情感过滤假说”对民族高校英语教与学的启示

当前，我国英语学习者的主要学习方式仍然是通过课堂学习而获得。而在这个过程中教师的作用不容忽视。但是，民族高校的英语专业班级中人数也不少，教师无法兼顾每个学生的个体差异从而采用较为单一的教学模式。学生不仅个性特点、兴趣爱好相异，英语水平也参差不齐。加上课时少、教学任务重，英语教学中仍以教师的讲授为主，甚至教师为主的教学方式也有时发生。学生的语言输出得不到充分的锻炼，以致很多学生的语言技能没有充分提高，加之缺乏习得语言的自然环境，学生的听力和口语水平仍是薄弱环节。

(一)“情感过滤假说”对教师的启示

1.用多样化的教学方法激发学生的学习动机。学习动机是有效学习英语的一个重要因素。研究表明：在我国，只有少数学习者同时具有融合型和工具型动机，大多数是出于工具型动机而学习外语。因此，教师应采取多种方法激发学生的学习动机，让更多学生从工具型转向融合型动机，根据不同内容选择不同的方式，激发学生的学习兴趣和乐趣。兴趣是最好的老师，教师在英语课堂上除了讲授英语知识以外，更重要的是使学生带着自己的学习兴趣去学习英语，尤其注重其情感因素，使得学生们在英语教学活动中可以在轻松、愉快氛围下进行英语学习。

2.教师要在课堂教学活动中多用笑容保持亲和力。学生在英语学习过程中常常会遇到各种困难，加之英语听说读写的技能训练较为枯燥，这样会使学生在学习英语过程中体会不到学习的乐趣。而在良好和谐的师生关系中，教师尊重学生，给予学生关心及鼓励，那么学生也会给予教师积极配合，这样就会使得情感迁移，由喜欢老师而喜欢英语这一学科。同时，教师在开展英语教学活动时充分重视学生的主体作用，发挥学生们的主动性，开展“以学生为中心”的教学模式，让学生多多参与课堂活动，教师给予肯定和鼓励，这样就能更好地让学生学习英语。为了更好地赢得学生的信赖，教师还应适时创造气氛，诱导那些不爱发言不积极或者不敢发言的学生，可以让他们通过造句，复述段落大意及回答相关简单问题，从而激励他们在课堂上多说多练，提高他们的自信心。

3.教师在教学活动中要适当的给予学生批评和指正，降低学生对英语学习的焦虑感。教师适当的给予学生批评和指正，这在英语教学活动中是非常有作用的。不要过度的批评学生的错误，否则就会使其更加紧张、焦虑、害怕，会对英语语言学习产生不好的情绪。教师要尽力创造出一个轻松愉快的课堂氛围，让学生不要怕犯错，更不要严厉指责学生，及时恰当的给予学生纠错，使得学生能及时改正错误，很快掌握英语知识。同时，教师可以在课后多与学生交流，这样就会帮助学生认识自己的不足，教师的及时鼓励与肯定也会降低学生的焦虑感，从而具有较强的学习自信心，这样就能更好的开展英语教学活动。

(二)“情感过滤假说”对学生的启示

1.依据自身需要，制定学习目标或计划。学习者只有在大量充分地接触目的语，并且进行充分的可理解性输入后才能对英语产生自己对语言的认识。学生在英语学习过程中应根据自己的兴趣爱好，广泛的接触及学习不同风格及体裁的英文文章，把握英语词汇的搭配，充分体会不同的文化差异。大量的语言输入能够帮助学习者克服母语的负迁移，使中介语不断向目标语靠近。其次，英语学习应持之以恒，并客观的制定适合学生自己的学习目标或计划。研究证明自己主动制定学习目标或计划要比被动接受目标或计划者的成功机会要更大。

2.客观地监控和评价学生自己的学习。英语是一门实践课，教师在英语教学活动中起到重要作用，学生自身应积极主动地参与到教学活动中，是教学活动的主体，学生应积极思索，敢于表达自我，善于表达自我。并在轻松的教学氛围中，教师鼓励学生各抒己见，提高学生在教学活动中的积极主动性和参与性。快乐的情感能激发学生学习的自信心和主动性，减弱紧张、焦虑等负面情绪的过滤作用，增强学生的自信心。同时，在英语学习过程中，学生自己要根据个人情况客观的评价学习效果，例如，这周看了几篇文章，这学期读了几本书，学到了多少知识，遇到了什么困难等，让学生把自己的学习变化记录下来，对自己的学习有个客观的评价。这样，更有利于学生课下开展英语自主学习。

三、结 语

克拉申的二语习得理论，尤其“情感过滤假说”理论对民族高校蒙古族学生的英语学习起着重要作用。在大学英语教学中教师应积极探索及采用不同的教学方法，在教学中一定要重视学生们的情感因素，增强学生的自信心，并提高英语学习的学习兴趣，降低学生焦虑感等负面的情感因素。教师要在教学过程中促使学生产生良好的学习动机，并创造良好的课堂环境，同时，学生根据自身需要制定学习目标或计划，并监控和评价自己的学习效果。教师在学生英语学习过程中，尤其在语言技能培养方面起到重要作用，但真正起到决定作用的还在于学生自己的学习主动性。而情感因素在民族高校英语教学中一直是个不可忽视的方面，只有在教与学两方面的共同配合下，学生才能在学习中找到自信和乐趣，并在积极的情绪下学习就会达到良好的语言习得效果。

[1]Krashen, S. D. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford: Pergamon Press.

[2]Krashen, S. D. 1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford: Pergamon Press.

[3]高翠英，毛永泉.克拉申“情感过滤”假设对英语教学的启示[J].教学与管理，2007(10).

[4]彭莉.论克拉申情感过滤假设与大学生英语能力的培养[J].吉林省教育学院学报，2012(3).

[5]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海外语教育出版社，1996.

本文系内蒙古民族大学高教研究所“蒙古族学生情感因素对语言习得的影响研究”(MDYB2013005)项目成果之一。

刘晓蕾，女，内蒙古通辽市人，内蒙古民族大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学、英语教学法。

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1672-8610(2015)06-0139-02