提高学生语文作业兴趣的策略

王丰江

提高学生语文作业兴趣的策略

王丰江

一、提高小学生“语文作业兴趣”的策略研究的前提与背景

有家长感叹孩子的年级越高对语文学习兴趣越淡，于是我作了一个调查工作。在调查中发现，孩子并不是对语文学习的兴趣不够，他们大都喜欢看书，喜欢听故事，喜欢上语文课，乐于表达，乐于交流，而让他们兴趣淡淡的只是“语文作业”。究其原因无非是“语文作业”比较费时、比较费事、比较费脑。当然也有另一个原因，也是很重要的一个原因是学生认为语文作业无趣，对无趣的作业就只能被动地完成，当然效果不佳。

在新课程理念下，传统的作业亦被赋予了新的内涵：作业不是一种单一的、枯燥的文本，而是一种充满情趣的学习活动。因此在语文作业方面进行大胆的尝试与改革是必要的，作为语文教师应予以足够重视的。作业是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容，应成为学生成长的履历和生长点，是学生学习过程中的一种经历，应该是愉悦的。因此，新课程理念下的语文作业的设想应充分体现学生的主体性，充分发挥学生的知识潜能，培养学生的探索意识，为学生的健康发展而服务。

二、提高小学生“语文作业兴趣”的策略与方法

1.语文作业生活化。在语文作业设计上关注生活化的语文作业的布置。比如，观察田园风光，了解不同季节里的植物生长，写写和小伙伴之间的趣事等。

2.分层式语文作业。由于学生的基础知识、智力发展水平和个性特长存在着差异，因此语文作业设计也必须讲究层次性。在语文作业的设计中，我针对所学过的内容，把语文作业设计成几种不同形式的作业，如：基础题、提高题。

3.选择式语文作业。根据每个学生在学习方面的不同优势以及不尽相同的兴趣指向，创设“作业超市”。所谓“作业超市”，就是教师可以提供像超市里花样繁多的货品一样多种符合不同学生口味的作业供学生选择，将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演等多种形式之中，学生可以根据自己的能力、兴趣和需要，在“作业超市”中选取一种或几种自己所喜欢做的作业。

4.反思式语文作业。在作业设计中我设计了“课后反思”日记的弹性作业，要求学生在日记中写出这样的几个问题：1.你今天所学的新知识是什么？2.你课上的表现怎样，请简单描述一下吧？3.还存在哪些问题？4.本节课对自己的评价等级是什么？通过一段时间的反思，一方面它培养了小学生的反思习惯；另一方面可以让学生们重新认识自我，树立自信心，不断进取。

作业量的改革。根据学生的实际情况，不同的学生布置不同数量的不同难度的作业。这样，学生们才能完成作业，就会有成就感，从而产生学习兴趣。

根据不同的学生布置不同的作业，让成绩好的学生能够吃饱能够提高，让学习较差的学生能够做完能够做好，从而提高学习兴趣，然后不断进步，那该多好啊。有时候，我们老师总是生气，说学生不努力，不按时完成作业，相互抄作业。其实，也该找找原因啊！一个班好几个个老师都给他们布置的很多的作业，那怎么能完成呢？学生疲于奔命，也只得哪个老师凶就先完成哪个老师的了，该科的成绩肯定要好一点。于是乎，得出结论，严师出高徒。哪知道，严师的成绩是以牺牲其他科目的成绩为代价的。所以我们应该给那一部分力所不能及的孩子减少相应的作业量，力求少而精。

作业“纸”的改革。以往我们作业用的都是印刷厂加工出来的纸，在心理学上有一种“审美疲劳”的现象，我们每天接触就会对它失去新鲜感，如果我们换一种作业纸，把作业做在电脑上，不是很好吗？信息技术是新时代的产物，在现在，它在我们的生活中，工作中已经是我们必不可少的伴侣了，我们也应该更新观念让孩子在有趣味的空间里完成他们的“工作”———学习。

作业评价的改革。

1.改变传统观念。教师对作业的评价反馈应具有人文意识，使每个学生都感受到自己是成功者，自己有能力成功。我们还可以让学生参与到作业评价中去，将学生创造的潜能调动起来。采取“师生共同批改”、“学生互改”或“学生自改”等方式，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。

2.作业跟踪，认真审阅。为了有效地实施这种新的作业形式，在每次的作业批改中对有进步的同学给与激励性的语言评价，特别是对学困生能完成作业，即表扬学生的进步又感谢家长的支持与帮助。通过这样的跟踪与审阅，让学生真正的体验到被认可、被表扬的愉悦感和成功感。

王丰江，教师，现居浙江宁波。