多媒体环境下高职英语听力自主学习模式探究

2015-02-14姜惠惠

延安职业技术学院学报 2015年1期

关键词：英语听力听力学习者

姜惠惠

姜惠惠

(山西工程职业技术学院,山西太原030009)

随着高职课程改革的深入，听力逐渐成为高职英语教学中的一个重要环节。本文在建构主义学习理论和Krashen的输入理论指导下，分析了高职英语听力教学的现状，并探讨了如何构建高职英语听力自主学习模式,从而有效地提高高职学生的英语综合能力。

高职英语;听力教学；多媒体;自主学习

教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：“重视语言学习的规律，正确处理听说读写译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展，目前要特别注重加强听说技能的培养。积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件，组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。”因此，近年来越来越多的外语教育者和研究者倡导把“培养独立的学习者”为教育的最终目的。（束定芳，2004）于是,让学生学会在课后多渠道、多方式、多途径的接受更多的语言输入，充分利用现代化的多媒体技术探求更多学习和使用语言的机会,使学生循序渐进的走向自主学习是现代高职英语教学改革的最强音。

一、高职英语听力教学现状

1、多样化生源，基础较薄弱，水平参差不齐

高职院校的生源主要有三个方面：一是高考录取的普通高中生源（简称普高生），二是来自职业中学、技工学校的对口生源（简称对口生），三是高等职业教育单独招考生（简称单招生）。生源的多样化结构导致了高职生的英语基础较薄弱，水平参差不齐，势必会给英语听力教学带来一定的挑战。此外，绝大多数的高职生在高中阶段一般没有进行过专业的英语听力训练，再加上近几年高考英语听力不计入总分，学生对英语听力缺乏重视，因此当他们步入大学后，能听懂的英语听力内容寥寥无几，这样易产生焦虑不安的情绪，最终导致高职生对英语听力丧失了信心。

2、教学模式枯燥乏味，师生缺乏互动性和主动性

长期以来，高职英语教学采用填鸭式教学法，教师习惯满堂灌，唱独角戏，教授枯燥无味的的语法知识和大量的机械式练习，学生习惯被动地接受知识，缺乏学习英语的兴趣和主动性。听力课的情况更甚，，班级容量大，教师在上面反复地放听力录音，下面学生睡到一大片，整个课堂上只有个别学生能听懂，并且听力课时少，每两周两个学时的听力课无法提高学生的听力水平。长此以往，导致了高职英语听力教学的恶性循环；师生缺乏上课的互动性和主动性。因此，只有学生具备了自主学习的能力，才可以更多地利用课外实践，通过广播、多媒体、网络等媒介来增加大量的可理解性语言输入，从而提高听力水平。

3、教材难度过高，学生缺乏学习的动机和兴趣

现今适合高职英语听力教学的教材匮乏，高职院校往往采用大学英语听力的教材，这样对于高职生来讲难度过高，脱离了高职生的英语实际要求，不能很好的激发学生学习英语的积极性。根据Krashen的输人理论，学生能理解略微超出其语言水平的语言输入，即i+1，i为学习者现有的水平，1表示略高于学习者水平输入。因此，这就要求高职院校的教师根据学生的需要和具体情况编著校本教材，因材施教，改进高职英语听力教学。

4、多媒体设备有所改善，但教师的计算机水平不高，听力教学效果不明显

大多数的高职院校为了改善英语教学条件，已经配备了先进的多媒体语音室，但由于教师的计算机水平不高，缺乏对语音设备的专业培训和学习，极少利用多媒体教学平台培养学生的听力自主学习，导致听力设备利用率低，听力教学效果不明显。

二、高职英语听力自主学习的理论基础

1、自主学习的内涵

自主学习源于心理学，自20世纪80年代英语教育学者和教师投入大量的时间和精力研究此学习理念。Holec (1981)认为，自主学习是学习者对“学习负责的一种能力”。Dickinson（1995）认为，自主学习是学习者对学习过程做出决策并适时反思的能力。Little wood（1996）则指出，自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”，是学习者希望对自己的学习负责，并能在已有的知识和技能的基础上执行自己学习的能力。庞国伟（2004）认为，自主学习是学习者对学习的各方面做出自我选择和调控的能力。

综上所述，虽然国内外学者对自主学习的理解和界定并不完全统一，但大多数学者达成了共识，即自主学习应该是以学习者为中心(相对以教师为中心)，学生根据自身不同的需求，在整个学习过程中自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我反馈和自我评价的自我建构过程。具体包括以下几个步骤:(1)在不同需求的指引下，分清主次，设计自己的中长期目标；(2)选择适当的学习材料和学习策略；(3)控制好时间和进度；(4)根据不同的情况做出适时的调整和反思；(5)确立评价标准，衡量自己的学习效果。

2、建构主义学习理论

建构主义认为，学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习不是知识由教师向学生传递的，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动接受信息，而是主动建构信息意义，这种建构不能由他人取代。换言之，学习是学习者的主动行为，而不是被动的接受与吸收；学生的角色是意义构建的主动者，教师不再是学习的控制者，而是学生学习的帮助者，教师在教学中要：（1）从“教会知识”转移到“教会学习”上，其中最重要的是教会学生学习策略，并创造机会让学生灵活地运用学习策略；（2）创造良好的自主学习环境，开发并丰富自主学习资源，实施基于计算机和网络的自主学习方式；（3）利用课堂教学和课外教师指导下的自学相结合的方式，全面培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使之能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。

3、Krashen的语言输入理论

Krashen(1982:30)认为，习得者接触的可理解性的输入越多，他们的二语能力就越强。缺乏可理解的输入会延误语言的习得。课堂教学的成功与否在很大程度上依赖教师可理解的输入量的多少。按照Krashen(1985)的输入假设理论，理想的语言输入应具备四个特点，即可理解性、趣味与关联、非语法程序和足够的输入量。（1）可理解性：可理解性输入的语言是语言习得的必要条件，如果学习者不能理解所输入的语言信息，就不能掌握语言，尤其是对于初学者来说。（2）趣味性和关联性：要想输入对语言习得有用，就需对其内容进行加工以引起习得者的兴趣。（3）非语法程序安排：Krashen认为，按语法程序安排的教学是不足的，也是不必要的，因为在一个自然的环境里通过接触大量的可理解性输入便能自然而然地习得语言。（4）足够的输入量：即i+ 1。Krashen认为，语言输入全部是习得者很容易理解的材料是不可取的，这将无法起到激发学习者兴趣和动机的作用。语言输入的内容应该有适当的“信息差”，也就是“i+1”中的“1”，其中”i”是学习者已有的认知水平，“1”就是稍高于现有的知识层次。

三、多媒体环境下构建高职英语听力自主学习模式的相关对策

1、培养学生英语听力自主学习的意识

高职学生是处于转型期的学习者，他们缺乏自主学习的理念，习惯依赖教师的教授来被动地接受知识。教师应帮助学生深入对自主学习的认识和理解，从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等8个维度来界定自主学习。

教师应在听力课前、课中、课后三个环节对学生进行指导，使其在潜移默化中会成为听力的主角。同时，教师作为一名指导者要帮助学生掌握基本的听力技巧，建立自学意识，培养良好的听力习惯，循序渐进地引导学生由部分自主学习达到完全自主学习。

2、运用多媒体技术，营造真实的语言学习环境，降低学生听力课堂的焦虑情绪

教育家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学，就是在课内创设更加真实的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料去进行交际。”多媒体技术集文字、图形、图像、声音、影像等于一体,以其大容量、多信息、多趣味、高效率等优越性,为高职英语听力教学注入了新鲜的血液。多媒体技术使学生置身于活生生的语言环境之中，并通过耳濡目染产生说英语的热情。纯正地道的发音、形象生动的画面与美妙迷人的情节等还能有效地帮助学生感受英语语言国家的社会与文化，了解文化差异。

3、根据学生的个体差异，设计听力自主学习方案

教师要根据学生的不同需求，制定听力自主学习方案。课堂中，教师可根据学生的听力水平进行听力分层教学，即对于听力差的学生可要求他们听懂基本的英文对话，掌握基本的听力技巧；对于中等听力水平的学生可要求其完全听懂英文对话的语篇，熟练的掌握听力技巧；对于高水平听力的学生则引导其进行自主听力学习，指导他们如何根据自己的实际情况选取适当的听力材料，实现个性化学习。

4、充分利用英语语音室，建立英语听力自主学习中心

自主学习离不开教师的指导，也离不开良好的自主学习环境与资源。为更好地培养学生自主学习能力，学校须全方位支持，充分利用英语语音室，建立英语听力自主学习。教师需创建自主学习平台，汇集极为丰富的音频资源、试题库资源、经典英文影片和名著读物，为自主学习者提供了良好的学习环境与条件。

高职生普遍缺乏自我管理能力，学习动机仍然是以通过考试为主的外在动机，内在学习动机有待激发；学生的自主学习能力比较差，还不能很好地计划和管理学习时间，不能自觉运用学习策略以提高学习效率，获取自主学习资料的能力不强，因此教师对学生的学习过程应实施监控，有计划的指导将有助于学生的课外听力自主学习。