政治教学中学生自主思维的激发

◎福建省福清元洪高级中学 林友清

政治教学中学生自主思维的激发

◎福建省福清元洪高级中学 林友清

新课改大力提倡激发学生的学习自主性。本文从树立良好的教师形象及建立和谐的师生关系、构建“以学生为主”的教学设计和不断提高学生对课外作业自我监控能力三个方面阐述如何在政治教学中激发学生的自主思维。

政治教学；自主思维；激发

新课改强调在教学过程中要重视学生的主体作用，教师要转变不符合新课改理念的教学方式、方法，创造性地引导学生形成自主、合作、探究的学习方式，调动学生的学习积极性、主动性和创造性，让学生成为知识经验的探索者和发现者。新课改要求教师“在教学中，积极引导学生自主学习，自主探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富扩张自己的经验”。①因此，我认为必须以思想品德课为载体，不断创造可行性条件和自主交流机会，激发学生践行思想道德价值的主动性，引导他们真切体验更丰富的情感，为学生将来适应“学习型”社会打下坚实的基础。

一、良好的教师形象与和谐的师生关系是激发学生自主思维的出发点

美国心理学家罗杰认为：“创设良好的教学气氛是保证教学的主要条件，而良好的教学氛围是以良好的师生关系为基础的。”②在轻松、愉快、和谐的课堂气氛中学习，能使学生保持健康向上的心理状态，产生较强的记忆力和活跃的思维，进而发挥其潜在智力，从而更积极主动地学习。长期以来，教师被看作权威，学生始终扮演着“遵从者”的角色，师生交往因此受阻。师生之间应当互相尊重，教学相长，教师应成为学生学习的合作者、引导者和参与者，与学生和谐相处。在教学中对学生必须具有责任感和约束感，帮助学生摆脱自由散漫状态，避免出现因少数几个学生的破坏性言语或行为而导致教学失败的现象。在课堂上，教师要把学生当做朋友，从认可、尊重、成就学生的角度出发，鼓励学生进行自主、合作和探究学习，让其始终处于和谐的课堂氛围之中。只有师生双方都积极参与到教学过程中去，才有可能唤醒学生沉睡的潜能，开启他们幽闭的心智，使他们在自主思维过程中找到自己的优势，体验成功的快乐，拥有积极健康的学习生活。

二、构建“以学生为主”的教学设计是激发学生自主思维的关键点

教学改革首先是教学设计改革。当代教育的核心是人的全面发展，新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。教育的职能由过去单一地传授知识转变为知识和技能、过程和方法及情感态度价值观三者的统一。在课堂教学实施过程中，特别是备课时，教师要充分尊重班级间的学情和学生间的个性差异，鼓励和培养学生的自主创新精神，激发学生的学习潜能，塑造其健全人格。只有这样，才能使课堂教学有的放矢，既能达成教学目标，又能切实促进学生的全面发展，这也是“以学生为主”的教学设计的出发点和归宿。

“以学生为主”的教学设计方案指的是教师相信和依靠学生，以具有不同个性差异的全体学生的全面发展为既定目标，为了更好激发学生的自主思维而对教学实践过程进行切合学情的设计。初中学生既成熟又幼稚，直观形象思维较强，而抽象的逻辑思维较弱，有思想又乐于表现。因此，教师要注重师生互动、生生互动的实用性和紧凑性，对教材内容进行实事求是的重组，补充更具说服力、更贴近本地学生生活的课外素材。同时，还要在教学实践中适时使用多媒体教学手段，让学生主动参与到课堂教学中来。这些都需要教师在课前进行精心思考并备课。以《享受健康的网络交往》一课的教学设计为例：

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三、提高学生对课外作业的自我监控能力是激发学生自主思维的落脚点

我在教学实践过程中深切体会到了何谓“理想很丰满，现实很骨感”，当下的应试教育常常使教师“心有余而力不足”。由于思想品德课地位的尴尬，学生根本不想在这门课上下功夫。脱离教师监督，学生的“自主性”显得那么苍白无力，不可避免地使学生把“自主理念”当成“放任自流”，让政治教学实践困难重重。因此提高学生对课外作业的自我监控能力是很有必要的。学生自我监控能力指学生为了保证高效学习，在整个学习过程中，将学习活动作为意识对象，对其进行积极主动的计划、检验、调节和管理，从而实现学习目标的能力。③思想品德课的课外作业一般比较少，主要以课前资料收集、预习和练习册为主。提高学生对课外作业的自我监控能力可从以下两方面入手：

1.精心设计习题、有选择地安排作业进度

教师在具体的教学实践活动中要懂得深入收集、挖掘与课本教学内容相关的、能激发及拓展学生思维空间的不同层次的问题素材，使具有不同能力、不同水平的学生都能去思考、去解决问题。如《享受健康的网络交往》的课后作业“根据主题设计一句广告语”就很好体现了这一初衷。作业的进度要求也要因生而异，可根据学生自学进度选择作业进度。每节课后，我都要求学生预习下一框题并完成该框题的相关习题，根据学生的学习水平建立起四人一小组、两小组一大组的互相监督检查机制，并采用教师抽样检查、局部检查和全体检查相结合的作业批改机制，不时利用面批机会与学生进行交流探讨。对于进度较快的学生，教师要适时帮助他们解决在自学过程中遇到的各种问题，及时给予肯定和鼓励，激发他们的自信心和主动学习的热情，特别鼓励运用所学知识进行“自我设问”和“自我解答”的学习行为。

2.让学生主动参与课外作业评价

教师应根据课外作业难度值的不同来设计不同的评价方式。对于难度较大的作业，教师可先批改小组中水平和能力较好学生的作业，与他们探讨作业中出现的问题，再由他们批改其他同学的作业，帮助水平和能力较低的同学。对于难度较小的作业，要先批改学习水平和能力较低同学的，并适时指出其不足和值得肯定的地方。在作业评价的整个过程中，每一位学生都做为评价人或被评价人，发挥其自身特有的作用，实现了作业批改的及时性，拓展了作业评价的互相交流、学习、竞争功能，从而使每个学生都能积极主动地参与到课堂教育教学反馈过程之中，真正实现“当家作主”。

激发学生的自主思维，培养其自主学习能力，才是教师最应该传授给学生的制胜法宝。只有具备了自主学习能力，学生才不会沦为被动接受知识的容器，才能成为用科学方法主动探求知识、敢于质疑问难的学习主人。

①教育部基础教育司编：全日制义务教育《思想品德课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2003年。

②郑玲：《坚持“以生为本”构建人性化课堂》，《宁德师专学报（哲学社会科学版）》，2006年第2期。

③陈毓翰：《在政治课教学中提高学生的自我监控能力》，《甘肃教育》，2008年16期。

（责任编辑：黄丽萍）