例析高一衔接阶段英语记叙文阅读文本的解读与处理*

◎福建省福州市第十中学 陈赞招

例析高一衔接阶段英语记叙文阅读文本的解读与处理*

◎福建省福州市第十中学 陈赞招

记叙文阅读文本在人教版新课标高一阶段所占比重较大，涉及的内容广泛。本文从记叙文特征入手，结合具体教学案例从结构、语意、语言和策略四个角度解读文本和开展记叙文阅读文本的教学实践活动。

高一；衔接；记叙文；阅读

由于中考对考生英语阅读能力的考查仍以标准化为主，受此升学考试指挥棒的影响，大部分初三英语教师在初三阅读教学中不可避免地存在一定的功利化现象：偏重于翻译、讲解知识点和完成课后各种填写词语题和核对答案，疏于富启发思考的问题设置，致使初三学生在阅读学习中始终处于被动状态。但步入高一后，学生明显感到初三和高一英语阅读教材文本的差异（如表1所示）。

表1

除此之外，高一英语教师对学生深层阅读能力和应用英语评判性思维的隐性要求也远高于初三阶段。因此，为了让高一学生能够逐步顺畅地过渡到正常的高中英语阅读学习，高一英语教师应认真研究教材、精心设计阅读教学任务，并逐步具体分解到位，使衔接阶段的阅读教学能有效培养学生良好的阅读习惯、渗透有深度的阅读思维，进而引领学生走向更高层次的阅读境界。高一英语（人教版新课标）记叙文阅读文本所占比重大，文字较浅显，但深含蕴意，教师若能合理引导，定将有助于培养学生形成良好的英语阅读思维力。

一、高一英语记叙文阅读文本的特征

记叙文是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。①记叙文以叙述和描写为主，兼以抒情或议论。其中以描写为主的记叙文，一般以写人记事为主，但带有较浓重的抒情成分，字里行间情感浓郁。此类文本或通过对人物、事件的叙述来抒发作者的充沛情感，或通过优美且灵动的文字来阐释哲理。另一种记叙文则以记叙为主、描写为辅的形式出现，通过人物的语言、动作、心理描写来展现人物的性格特征，或通过了解故事情节发展和环境描写的作用来解读作者的写作意图；通过品读形象生动、富有张力的文字来体悟作者的思想感情。文本通常都有较为明晰的线索脉络贯穿始终，它将时间、地点、人物、环境、事件、心理等有机联接成一个整体。

人教版新课标高一课本收录的记叙文多以记叙为主、描写为辅的形式出现。笔者以人教版新课标必修一第三单元阅读部分Journey Down the Mekong的教学设计来为例进行具体阐述。

二、叙文阅读文本的多元解读与处理

文本解读是指读者在阅读文本时的个体精神活动。文本的解读不仅停留在文字层面，更要体会文本的内在含义，感悟文字、理解作者的思想情感。面对一篇记叙文时，清华大学刘世生曾提出应从词汇模式、语法组织模式、语篇组织模式、前景化特征、风格变异模式、话语模式、叙述视角模式、话语表达模式、思想表达模式、作家风格、作品风格等方面着手进行文体分析。②而笔者则根据人教版新课标所收录的教材文本特点和学生学情特点，从以下四个视角进行解读。

1.结构解读

语篇理念下的阅读教学强调语篇结构和语意的完整性，这就要求读者在阅读中超越句子层面的理解，走向以语篇为单位的整体阅读理解。③篇章结构在语篇处理中有指引作用，教师可从标题、副标题入手，把握文本结构，进而理清文本的线索脉络，品鉴文本的精巧谋篇和精妙构思。

Journey Down the Mekong的第一部分The Dream and the Plan就是以梦想和计划两条线索展开的。文本的三段安排主旨明晰，第一段叙述梦想，第三段叙述计划，而中间段则侧重于对姐姐的叙述。通过姐姐这个性格特征分明的人物将沿湄公河骑行的梦想与计划有机地结合成一个整体。笔者在教学中设计了三个任务来解读这一文本结构。

任务1：读文本标题和副标题预测文本的写作内容。

任务2：略读文本，补充出段落大意和篇章大意。

Para.1A great__________.

Para.2A__________sister.

Para.3A__________for the trip.

This part of journal tells us Wang Kun and Wang Wei’s__________and their__________for the trip.

任务3：根据记叙文的体裁，引导学生回忆出记叙文写作的六要素（5W1H）（如图1），然后再依次导出六个相关问题（如图2）。

图1

图2

通过这三个任务，从感性到理性地梳理了这两条线索，理清了文本的篇章架构和故事情节的发展脉络，然后聚焦最后两个问题How did Wang Wei plan?Why did she make such a plan?使学生对姐姐王薇的个体有了丰富而深刻的理解，从而领悟到从梦想到成功之间需要具备的那些独特性格。

2．语意解读

“阅读需注重句子内在含义，阅读就是一个头脑到另一个头脑的转换，就是信息从作者的大脑渗透到读者的大脑。”④在从宏观上把握了文本篇章后，可从语言细节入手，通过视觉感知文字后，大脑进行有意识的加工、理解处理，进而深入领会到文本的主旨大意和作者的思想感情。记叙文有的表达含蓄，委婉间接；有的直白清晰，但可能语带双关。因此，在理解上不能孤立地看待这些词句，应该将之融入文本的大背景，从不同的角度来梳理挖掘其内在所包含的意义及情味。

笔者设计了两个任务，帮助学生透过字面，开启大脑的分析、质疑、评判、推断等多重思维去解读文本，从而实现带有自我意识的语意理解。

任务4：查找主人公去图书馆查阅相关地图集时，湄公河流域出现的除mountain，river之外的地理词汇，并将之与幻灯片中的图片匹配。

任务5：问题：After knowing the information of the Mekong river,did Wang Wei give in?What's her character (性格)?Please find out sentences which show Wang Wei's character!

这些地理词汇包括rapids,waterfall,glacier,valley, plain,meander,delta。虽然学生知道它们的汉语意思，但通过图片的直接视觉冲击，能更直观地感受到湄公河沿线的复杂地形地貌和骑行的艰苦。让学生将心比心地想想这将会是一场什么样的旅行。最后再切换回文本：“再了解了这样艰难的条件和境况后，王薇是否会放弃她的想法？”学生坚定统一的“No”显示了他们对文本的略深入的理解。接着要求学生品读文本，品析甚至评析某些语句背后所隐含的人物性格特征。

例如：有学生认为王薇的性格是stubborn，并引用了文本中的三个句子来例证。Although she didn′t know the best way of getting to places,she insisted that she organize the trip properly.She gave me a determined look -the kind that she would not change her mind.Once she has made up her mind,nothing can change it.随即便有学生发表了不同的观点，这种性格不一定被称作stubborn，而应是determined，并从褒贬义的角度和人物的情感态度角度来诠释。其后，又有同学从上文的第一句和I kept asking her...Of course she hadn’t;my sister doesn’t care about details.提出她是careless。随即又有同学根据任务3中王薇所做的计划认为她是careful。学生在课堂上分享他们的看法，在你一言我一语中，一个性格丰富的邻家姐姐形象跃然纸上。

这种透过语言文字所传达出来的深刻内涵，经学生的大脑思动，轻松而欢愉地被挖掘出来，被津津有味地品鉴赏析。

3.语言解读

文本阅读是一个综合统一的过程，它由文字所提供的信息与其所承载的内涵，在阅读情境中，借由读者的眼睛、大脑的吸收与加工，赋予其相互作用、交相辉映的构建意义。

虽然第一部分的文本重叙述，描写不如第二部分A Night in the Mountains那般优美、诗意，但作者还是在叙述时重视词语的讲究、句子的衔接、句式的排比与句型的丰富性。这些语言的解读为成功刻画人物和对梦想的执着追求起到了至关重要的铺垫作用。

例如：作者在叙述这个梦想时，每句话都用了时间提示词ever since middle school,two years ago,last year, After graduating from college,we finally got the chance... Now...每个时间提示词的出现都预示着梦想朝现实更进一步。接着在计划表面上似乎有点搁浅的时候，作者的紧张与不满之情溢于言表。one serious shortcoming, really stubborn,insisted...properly,now I know that the proper way is always her way,kept asking,asked her whether...,Of course she hadn’t;when I told her...when I told her...,Finally,I had to giver in.第二段对白的连串抛射及王坤内心的所思所想，不仅把姐姐的人物写活了，同时也把作者的心理状态淋漓尽致地展现在读者面前。合上书本，姐弟俩拔河式的交锋栩栩如生，既让人紧张不安又令人忍俊不禁。

初高中衔接阶段，教师除了在课堂上对这样优美的语言进行解读，还可以发动学生有意识地主动发现语言的丰富性以充实他们自己的词汇库。于是笔者在作业环节设置了一份表格（如表2所示），左栏是词汇类型范畴，右栏罗列的是学生在初中阶段已知的词汇，而划线处则需要学生从文本中查找出同范畴的新词汇，旨在扩大他们的词汇量，丰富他们的语言库。

表2

4.策略解读

阅读策略通常指为了有效地组织和安排阅读活动而采取的行动与步骤。其合理的应用可以帮助学生有方向地接收文本信息、有效地理解文本。常见的阅读策略包括略读、寻读、默读、预测、词汇猜测、句式分析、整体阅读、问题诱思等。笔者推崇Grellet,F.的观点，他认为，高效的阅读者首先应抓住文章大意，并遵循如下步骤：浏览文章的编排设计，包括标题、篇幅、插图和字体等；根据已有知识预测文章内容和体裁；浏览全篇文章；确认或修改猜测，进一步预测，再次阅读以获取细节内容。⑤笔者立足于高一新生阅读策略匮乏的现实，在预测任务1环节，逐步分解，逐层解读，帮助学生直观建构预测策略。从本课的标题Journey Down the Mekong和副标题The Dream and the Plan入手，首先圈出关键词，接着由关键词引发出两个问题，最后在前两步的基础上展开想象预测（如图3所示）。

图3

表3

任务3引导学生根据记叙文的体裁，推出记叙文写作的六要素（5W1H），然后再依此导出六个相关问题，其中最后两个问题How did she plan?Why did she make such a plan?内容含量大，承担着培养学生整体阅读，问题诱思、提取脉络的阅读策略训练。刚上高一的学生面对这样的问题通常不知所措或仅局限于文字表面所提及的与plan有关的句子。为此，笔者将问题细化，变成表格形式（如表3所示），让学生依据问题，有条理地阅读文本，找寻王薇的具体计划，然后再借Why的问题，深入思索探究这些具体计划的深层原因。

①王正彦：《记叙文阅读考点解读和答题技巧》，《招生考试之友》，2011年第23期。

②刘世生：《文学文体学：理论与方法》，《外语教学与研究》，2002年第3期。

③戴军熔：《高中英语阅读文本解读的基本框架与策略》，《中小学英语教学与研究》，2012年第4期。

④Christine Nuttall：《外语阅读技巧教学》，上海外语教育出版社，2002年。

⑤Grellet,F：Developing Reading Skills，北京人民教育出版社，2000年。

（责任编辑：周大明）

*本文系2013年度福建省教育科学“十二五”规划课题“九年一贯制英语阶段性衔接教学的实践与研究”（项目编号：2013XB1465）阶段性研究成果。