“站着”做教科研《福建语文高考自主命题十一年》读后感

◎福建省建瓯市第一中学 叶建丹

“站着”做教科研《福建语文高考自主命题十一年》读后感

◎福建省建瓯市第一中学 叶建丹

笔者近来反复研读谢贵荣老师的《福建语文高考自主命题十一年》，三十多万字的书捧在手上是如此的厚重！透过字里行间，依稀看到一个笔直的身影，他用挺拔的身姿告诉了我一个姿式，一个一线教师做教科研的姿式——站着！

多年前，同样是从师傅手中接过一本书，书名是《不跪着教书》。王栋生老师用朴实而振聋发聩的声音告诉我，教师要有自己的尊严，要有自己的思考，而不是传声筒。而今，在谢老师的书里，我再次听到了一个声音：站着！

站着，站出自己的姿态。谢老师说，这是一本写给自己的书，它是一种纪念。我觉得它还是一本为自己的书。诚如谢老师所言，书里“浑身上下写满了两个字：‘个性’”。①好一个“个性”！这个“个性”里不但有谢老师的思考，更有他的自信和勇气。对于高中教师而言，最有“压力”的莫过于高考。而谢老师之“磨刀霍霍”向高考，以一种坚毅的姿势告诉我等后辈，高考并非高不可攀，高考命题亦非完美而凛然不可犯。当高考被拉下神坛，一线教师以站立的姿式去直面它时，我们发现，高考研究不是屈从，更不是为分数的取媚。我等一线执教者并不是指挥棒下的奴隶——失去自我，盲从高考，更不是挥舞着指挥棒的奴隶主——驱赶着学生在应试之道上痛苦乃至麻木地前行。高考有选拔功能，还有导向功能，只是这一“导向”被世俗功利生生扭曲成了暴力的指挥棒。然而当人们挺直腰杆去挥散“导向”的“杀气”时，“导向”显露在人们眼前的分明是一个素朴的核：语文是什么？随之衍生的是：语文应该给学生什么？语文教师应该如何自处？谢老师以其果敢的研究给同仁尤其是我等后辈打开了一扇窗：比考纲和《考试说明》更重要的是课标（哪怕它还并不完善，甚至颇受指摘），而比课标更重要的是“我”与学生。谢老师颇为欣赏陈日亮老师的“我即语文”，笔者亦然。为师者倘若失去自我，何谈道，更何以解惑？教师需清醒地教，清醒地面对高考，拨开种种迷雾看语文之本真，方能取语文之真经。如谢老师这般，且教且思昂首前行，万不可软了膝怯了胆。

站着，站出自己的方向。在世界教师专业化和专业发展的潮流下，我国教师迫切需要提高专业自主性，参与教育研究，转换教师角色。而在热热闹闹的课题研究风潮中，在浩浩荡荡的教科研大军中，是否能站稳自己的脚步，是否能找准自己的方向显得尤为重要，否则，亦步亦趋随大流，不但容易失去个性，而且容易陷入迷茫而倦怠。谢老师以高考为引，十年跋涉，走出了自己的科研之路。从书中所摘各类引言来看，谢老师在多年关注高考的同时必是博览群书。更可贵的是，他“站着”阅读的姿式，于他人之言，既有体认亦有质疑。如对潘新和教授“审题不是能力”之说，谢老师便颇为理性地从现实层面指出：审题“不仅应当是能力，而且还应当是语文素养的重要组成部分”；②而面对现在高考作文题目越来越没法让学生一目了然的情形，谢老师对潘教授的淡化审题的用心深表理解。作文更多考察的是学生的写作能力，而阅读能力在阅读题中已多有考察，如果把审题门槛抬高了，难免有让阅读之鸠占了写作之鹊巢之嫌，也有失选拔考试之公允。即便是作为语文课程之圭臬的“课标”，谢老师亦颇有己见。如谢老师认为《普通高中语文课程标准（实验）》对于“审美能力”“论述类文本”语焉不详，影响了一线教学及高考。通读全书，虽引文甚多，却一无掉书袋之嫌，反见其理性思考之慎。现今，学生议论文多有一弊：引论过甚，觉得非“旁征博引”不能显其“文化内涵”；而成人写作亦喜“圣人言”“名家语”，泛滥之后便没了己见。一旦剔除这些引言，文章便空空荡荡，血肉尽失，心无所归。反观本书所引材料，无论是高考试题还是各家对高考或语文的论述，均成为作者研究的对象和思考的承载点，也成就了作者的方向。可见，教科研固然要参见“他山之石”、名家论断，但更首要的是不可失了自我、迷了方向。

站着，站出自己的坚持。高考是全民关注的大事，而语文高考因其基础特征而比其他学科更具有天然的“亲民性”。也正因此，语文高考在诸学科中吸引了最多的关注，也引发了最多的议论，只是众说纷纭中又有多少是审慎的理性分析呢？以关注度最高的作文而言，诚如孙绍振教授所云：“言不及义者有之，哗众取宠者有之，以其昏昏使其昭昭者有之，网络媒体热闹炒作一番，数日之间，遽尔偃旗息鼓。年年如此，陷入套话而不知疲倦者不知其凡几。”③谢老师多年研究高考，从考生和一线教师以及评卷实际出发，触及命题根本，并提出相关的应对策略。如2003年高考评卷首次采用电脑网上阅卷，谢老师当即发文评析，在肯定四评制的公平公正的同时，也指出了标准差在实际操作中面临的问题，并针对评卷中出现的“前紧后松”“前松后紧”提出自己的应对策略——“试评”程序。又如《学生高考作文问题分析与2008年备考建议》在点明学生高考作文三大问题的同时，还为2008届考生也为中学写作提出了根本方略：关注自我，着眼个性；重视审题，训练高效；立足课本，学以致用。④谢老师并未满足于为评题而评题，而是立足于问题的解决。这种声音恰恰是我们所需的，它不但引起“疗救”的注意，更有“疗救”的探索。这种智性的坚持不但开拓了他自身的科研之路，也为我等一线教师打开了一扇明亮的窗。

常言道：认真做一件事不难，难的是十年如一日坚持一件事。谢老师连续十多年浸淫于高考研究，不但关注高考，而且关注关注者对高考的关注，以福建高考为核心辐射到各省市高考，深入解剖综合分析，材料翔实、数据明晰，既显纵向之变，又示横向关联差异，用心之深、持心之恒，令人叹服！笔者亦有关注高考，亦曾收集归纳各地高考试题，然分门别类后往往只做学生练习之用，仅作教学之资，比之谢老师透过现象看本质，殊显浅薄！本书从2004年福建语文高考自主命题之始，到2014“高中语文课程标准”修订待印，整整十一年的高考。其中既有作文文体、分值之辨，又有“语基”之殇的审视；既有对本土特色题“文化经典”“文学名著”的深思，又有对文本探究的探析；既有对古诗文命题变迁的梳笼，又有对语用题发展的精要概述。如此全方位的涵纳与深度审视，非有一颗朴实的恒心不能完成。且不说各个焦点问题如何细论省内外得失，单看本书所附录《福建语文高考自主命题十一年“年谱”》及《福建语文高考自主命题十一年试卷结构一览表》就足以见作者之用心。谢老师的坚持真真切切地让我们看到了自我实现的道路和价值。

站着是一种姿式，不卑不亢，心之所向执着前行。教学当如此，教科研亦如是。谨以此文谢谢谢贵荣老师之诲，谨以此文自勉之。

①②谢贵荣：《福建语文高考自主命题十一年》，福建人民出版社，2014年。

③孙绍振：《理性思维导向及其对抒情性思维的超越》，《语文学习》，2014年7-8期。

④谢贵荣：《学生高考作文问题分析与2008年备考建议》，《福建教育》，2008年1-2期。

（责任编辑：赖一郎）