结合英语教学内容，巧妙渗透情感教育

吴丹丹

作者信息:222200，江苏连云港，江苏省连云港市灌云县初级中学

我国新一轮课程改革明确地提出了课程教学的三维目标，情感目标就是其中之一，由此引发了教育领域对于情感教育的广泛关注。时至今日，情感教育已经成为当前学校教育的一项重要内容，对学生的身心健康成长和优秀品德的养成具有不可估量的重要作用（白晓丽 2014）。班主任尤其需要重视学生的情感教育，结合初中英语的教学内容，选择合适的切入点，对学生渗透情感教育，具体做法如下:

一、深入分析英语教材，挖掘渗透情感教育的有用素材

英语教材是教师教学和学生学习的蓝本，教材内容的编写为实现英语教学目标服务。情感目标已经成为当前基础教育阶段各学科课程的一个重要教学目标。教师可以通过深入地分析英语教材，从中挖掘出一些进行情感教育的切入点，有效地渗透情感教育（陈继红2013）。

比如，在学习苏教译林版七年级下册的Unit1 Dream homes时，教师可以通过对教材内容的详细阅读分析，结合当前社会关注的环保问题，引发学生的思考。“同学们，想一想自己梦想中的家园是什么样子的？”“My ideal home is a beautiful environment，there is no pollution，people are in harmony with thepeople！Let us all reate a scenic environment，build anideal homeland.”教师对这些问题的示范表达引发了学生对于未来理想家园的兴趣，于是学生纷纷开始交流环保的话题。教师继续引导学生深入思考“How to create a scenic environment，build an ideal homeland？”激发学生保护环境的情感，有学生说:“Start from small things，such as save water and electricity.”最后，教师为了强化学生的认识，巩固英语知识，布置课外作业，并要求学生独立完成。

由上述例子可以发现，在初中英语教材中，其内容注重对学生情感教育的渗透，教师通过对教材内容的引导梳理和分析加工，就能挖掘出很多可以用来进行情感教育的素材，为情感教育创造有利的条件。

二、精心创设学习情境，激发学生产生积极的情感

众所周知，人的情感受外界环境的影响。在特定的情境中，人们都会自然而然地产生某些情感。在初中英语教学中渗透情感教育，也需要为学生的学习活动精心地创设有利的学习情境，让学生沉浸在良好的氛围中，自发地产生积极健康的情感，再通过教师的教育引导，从而达到渗透情感教育的目的（陈宏胜2013）。

比如，在学习苏教译林版8年级上册的Unit 5 Wild animals时，为了向学生渗透“保护野生动物”的情感，教师完成了对课文内容的教授之后，在进行总结回顾时，首先可以通过互联网下载一段杀害野生动物的视频，并告诉学生:“同学们，我们今天学习了野生动物的内容，下面我们一起来观看一段3分钟的捕杀野生动物的视频。请大家看完之后，谈谈自己有什么感受。”通过这段视频，把学生带入一种真实的情境中，让学生在强烈的视听刺激下，产生保护野生动物的情感。在观看过程中，有的学生说:“Wild animals are too poor.”在完成观看之后，教师引导学生说:“相信同学们通过这段视频已经意识到了野生动物也是人类的朋友，‘No trading，no killing.’我们要一起行动起来，保护野生动物。”

由上述例子可以发现，学习情境的创设不但是一种教学技能，更是一种教学艺术。教师需要在创设学习情境方面做足文章，这样不但能为学生的英语学习创造良好的环境，也能够增强情感教育的效果，促使学生形成正确的情感。

三、灵活运用学习方式，搭建学生交流情感的良好平台

自实施新课程改革以来，自主学习、小组合作学习、探究性学习等一些学习方式也被广泛地应用于英语教学实践。教师可以通过灵活地应用这些学习方式，搭建良好的平台，让学生在生生互动与师生互动中感知情感教育。

比如，在学习苏教译林版7年级上册的Unit 6 Outdoor fun时，教师为了增强学生的健康意识，向学生进行健康教育，就围绕着这一单元的主题“Outdoor”设计了一个讨论话题，让学生通过小组合作的方式进行讨论:“Do you like outdoor?What are your favorite outdoor activities?Why do you like the outdoor activities?”学生对于户外运动有一些了解，在教师问题的引导下，对于户外运动进行交流，从而使师生达成共识，普遍认为户外运动有益于身心健康。有的学生说:“Outdoor sports can enhance our physical health.”有的学生说:“Outdoor sports can exercise our will.”

由上述例子可以发现，搭建学生交流情感的学习平台，创造互动的机会，可以促使学生、教师之间相互感染，彼此带动，激发学生产生健康的情感，形成正确的学习动机，端正学生的学习态度，达到知识技能与感情素质的全面提高。

四、科学进行教学评价，增强学生积极向上的情感体验

教学评价是对整个教学活动效果的总结评价，在初中英语教学中，向学生渗透情感教育，也不能忽视教学评价这一环节。通过科学评价学生的学习效果，引导学生积极的情感，增强学生良好的情感体验，强化学生的正确行为和观念（林实2013）。

比如，在学习了苏教译林版7年级上册的Unit 6 Outdoor fun之后，教师对于学习活动进行了简单的回顾和评价，设计了一个活动式的评价，让学生用简单的图画画出自己喜欢的户外活动，并且用英语进行简要的注释。这样既激发了学生的想象力，又巩固了本单元所学的英语知识。最重要的环节是教师对学生进行点评，再次强调户外运动对于身心健康的益处，鼓励学生积极参与户外运动，保持健康，强化健康教育的效果。

由上述例子可以发现，教学评价也是对学生渗透情感教育的有效措施。传统的考试手段对于学生情感、态度、价值观的考核还不够充分，教师需要通过创新教学评价，科学地评价学生情感认知，以便更好地渗透情感教育，引导学生进行积极向上的情感体验。

总而言之，情感教育作为当前学校教育的重要组成部分，既是英语教学中需要完成的教学任务，也是班主任对学生进行思想品德教育的重要手段。教师借助初中英语教学中一些合适的内容，不失时机地对学生进行情感教育，促使其健全人格和优秀品德的形成。渗透情感教育并没有固定的方法，需要教师机动灵活地运用教学策略，结合学生的实际情况，进行更多有益的尝试。