初中语文教学“以读促写”训练方式初探

☉江苏省海门实验初中 姜锦泉

初中语文教学“以读促写”训练方式初探

☉江苏省海门实验初中 姜锦泉

作文是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段，而且是社会衡量一个文化人的价值的重要标准，学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度。这是因为，学生作文不仅综合地表现出他们字、词、句、篇、语、修、逻、文的知识水平和听说读写的能力状况，而且比较全面地反映出他们的观察力、记忆力、联想力、想象力等智力因素和习惯、态度、理想、信念、情感、意志等非智力因素的发展状况。因而，作文教学是语文教学的重要组成部分，努力提高学生的写作能力，始终是语文教学不可推卸的责任。然而，笔者发现，当今初中生写作现状还不容乐观。

一、初中生写作现状及原因分析

笔者曾经作过一个问卷调查，调查的对象是我校初二年级语文成绩处于中上等以上的学生。调查结果显示：喜欢写作文的学生占12.3%；认为自己完成一篇习作有困难的同学占33.6%；认为自己的写作知识更多是从课外得到的同学占65.8%；在回答“学课文”与“学写作”的关系时，62.5%的同学仅认为“学课文”可以积累好词好句；有32.2%的学生认为“学课文”可以学到一些文章的表达方法、写作思路，有助于写作水平的提高；还有5.3%的同学认为“学课文”同“学写作”没关系，要想提高自己的写作水平必须读大量的课外读物。这都是一些语文水平较好的同学，可想而知，有多少同学在面对习作的时候束手无策。由此可见，相当一部分初中生对写作不感兴趣，甚至视写作为畏途。学生为什么会出现这种状况呢？

造成这种状况的原因是多方面的。从教师方面来说，教学方式的陈旧，重“思想意义”及方法和技巧的训练，不从学生的实际出发，不依从写作自身的规律来指导作文，从而使学生对作文产生心理上的畏惧。许多语文老师更多的是从方法上去下功夫，教了不少关于作文谋篇布局、构思立意等技巧，但一旦到了真让学生自己写文章时，却是不少学生“吮破了笔杆”，还凑不出一篇文章所需的字数，凑成的，也是一篇篇结构相似的文章，能令人耳目一新的文章真是凤毛麟角。

从学生方面来说，主要是临文时，感到没有什么东西可写，每天看到的、接触的都是一些普普通通、平平常常的事，觉得没有什么写的意义与价值。让学生有东西写，对作文感兴趣，并且还有一定的表现欲望，是一个系统工程，短期内不可能一蹴而就。笔者通过与同行们共同研究，提出了“以读促写”的写作训练方式，并初步作了一个有益的探索和尝试。

二、“以读促写”的初步实践

通过阅读来推动写作的意义是多方面的。第一，书籍与文章是人类文化的总汇，可以让学生获得大量的知识，了解古今中外，天文、地理、山川、人物无不囊括其中，这是写文章的间接材料，比通过自身经验来获得的直接材料要丰富得多。第二，可以通过阅读来学习语言，培养语感。书本上的语言从总体上来说，不如现实生活中的语言丰富，但它们经过了作者的加工、提炼，更加符合语法规范，尤其是适应书面的表达。第三，可以通过阅读来学习写作的方法与技巧。古代教育并不讲授写作理论，古人主要是以书本为师，悉心揣摸、感悟出来的。或以一家为主，或转益多师，最后形成自己的风格与特色。笔者结合学生实际，采取以下方法和步骤进行“以读促写”的写作指导实践。

（一）指导学生泛读，积累素材

初中生阅历少，生活的范围狭窄，缺少写作的源流。要解决这个问题，无非就是“开源、引流”。所谓“开源”就是引导学生广泛接触社会，“行万里路”；所谓“引流”就是指导学生多读，即“读万卷书”。而事实上，让学生在学习期间“行万里路”是不现实的，而且其功能也比较单一，因此教师更主要的是做好“引流”这篇文章，即通过阅读来让学生学习写文章。

关于读和写的辩证关系，古人也有许多精辟的论述。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；“读书破万卷，下笔如有神”（杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》）。读“三百首”和“破万卷”说明不仅要多读，还要把握思想，体会感情，明辨是非，取其精华弃其糟粕，受其熏陶。读多了，见闻才广博，知识才丰厚，写文章才能文思敏捷。大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”（《稼说》）鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”（《致颜黎民》）外国作家史蒂芬·金在谈到怎样写作这个问题时说：“写作没有速成法，一定要遵守常阅读和写作的原则，一个不常阅读的人是不可能写出一篇令人激赏的文章来的。”朱永新教授认为：屈指可数的名师，往往令你投路无门，但这并非无路可走，人们可以通过一个中介，去聆听名师的教诲。这中介，便是富有文化品位的中外名著，通过这些作品，穿越时空，去索取其思想文化的智慧。这些都说明学生平时的积累在作文中具有十分重要的作用。有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽、用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备丰富。不少同学写作苦于无言，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。仓库里贮存的素材多寡，直接关系到作文的质量。

为了让学生的课外阅读更有效，笔者采取下列措施加强指导。

1.推荐书目。当今社会，课外读物良莠不齐，初中生明辨是非的能力还较弱，因此教师有必要对初中生课外阅读的书目予以推荐。除了国家教育部推荐的必读名著外，我还向学生推荐阅读《读者》《时文阅读》《中华活页文选》《杂文选刊》《微型小说选刊》等紧跟时代节拍、富有时代气息的读物，学生可以根据自己的知识水平和兴趣爱好从中进行自主选择。

2.制订计划。没有计划的行动往往是盲目的，我在学期初，指导学生制订课外阅读计划，并确立阶段性目标。阶段性目标既要具有科学性，又要具有可操作性；既要有“量”的规定，又要有“质”的要求。

3.保证时间。现在初中生的学习任务较重，自由支配的时间少得可怜。为了使学生的课外阅读不流于形式，教师应给以课外阅读时间上的引导和保证。我除了要求和指导学生充分利用好晨读、晚读时间及双休日、寒暑假外，还坚持每周安排一节课作为课外阅读固定时间，事实证明，这一举措很受学生欢迎，也取得了良好的效果。

4.指点方法。为了帮助学生切实提高课外阅读质量，我还注意指点学生掌握常见的阅读方法，如圈点勾画法、提问质疑法、批注法、摘记法等。当然，学以致用，由于学生长效记忆的能力有限，我便指导学生归类整理储存阅读内容，不断丰富语言材料积累，对于“精品”，还需反复阅读，仔细咀嚼，品味妙处。

5.检查评估。为了更好地督促学生进行课外泛读，我还建立了定期检查和不定期抽查相结合的检查评估制度。检查形式灵活多样，如课前3分钟诵读精品美文、开展读书汇报和心得交流会、评比读书小报、读书笔记等，并适时表彰先进，批评落后，以此激励学生。

（二）指导学生精读，掌握方法

所谓精读，就是精细、准确、熟练、透彻地读。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”（苏轼《送安敦秀才失解西归》，“读书百遍，其义自见”，古人这些精辟的论述强调的是不仅要读，还要多读、熟读、精思，融会贯通。人民教育出版社课程教材研究开发中心顾振彪先生认为：“写作与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。二是提高写作能力。以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。”

我要求学生反复吟诵一些名篇佳作，最好能背诵。熟读和背诵，是理解消化的基础和前提，如果不熟悉，是不能深入其中的。刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”理解和欣赏文章，与创作是一个逆反过程。就创作来说，以情为起点，即古人所谓“情动于中而形于言”。而文章的赏析恰好倒过来，则先从文章言语入手，深刻领会作者遣词造句、谋篇布局之理之妙，把作者深藏在字里行间的思想感情抽绎出来。笔者所提的精读主要是针对写作而言的，即指导学生从写作技法的角度进行赏析，从而掌握写作方法。

譬如朱自清先生的散文名篇《春》就是一篇值得精读的佳作。

该文结构严谨，是典型的“总——分——总”结构。文章意境非常优美，让人读来如同正在欣赏一首悦耳动听的歌曲、一幅富有意境的图画。如第三节写到春风中的各种气息，混合着鸟儿歌唱的宛转的曲子、轻风流水的声音、牧童嘹亮的短笛声，把读者带入了音乐的境界。第四节描绘的春雨美景，简直是一幅意境悠远的水墨淡彩画。这幅画使连绵不断的春雨不再令人烦恼，读者可以静静地欣赏，体味春天雨景的无穷韵味。

该文寓情于景，情景交融。在朱自清的笔下，春草是如此的天真烂漫、活泼可爱“。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”如果作者没有由衷的喜爱之情，怎能写出这等精彩之文！

此外，文章景中寓理。先描绘春天美景，再写春天里的人们。我们在春天里的人身上，感受到一种积极向上的气息。这气息，能让消沉的人振作精神，让懒惰的人勤奋工作，让失望的人充满希望。特别是文章的第七、八、九节，作者运用了博喻的修辞手法，把春天比作“刚落地的娃娃“”小姑娘”和“健壮的青年”。不错，春天是新生事物，是美的象征，是力量的象征“。一年之计在于春”这句话，不正是劝告我们珍惜美好的时光，把握时机，干一番事业吗？

总之，这篇散文景、情、意、理水乳交融，在写作技巧上值得学生借鉴。

如果学生在读书时能像上面那样细嚼慢咽，想想作者为什么要这样表达，为什么要这样安排段落和结构，所获必然甚多，在潜移默化中提高赏析水平，长此以往，其作文水平自然可日臻提高。

（三）指导学生写作，知能转化

学生积累了相当的写作素材，掌握了一定的写作方法，还必须活学活用，经常“练兵”。那么，如何活用呢？笔者让学生从模仿入手。语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。著名心理学家皮亚杰认为：“模仿能产生表象，因而从任何外部动作中分离开来，有利于保持动作的内部轮廓，成为日后形成思维的准备。”大凡作文都是从模仿开始的。模仿有一个从易到难、由浅入深的过程。模仿得好，其实也是一种创新。从模仿入手，从小处落笔，掌握片段练习的技巧。鲁迅先生的《狂人日记》可谓经典名篇，它也是模仿俄国作家果戈里的《狂人日记》写成的。名家尚且如此，更何况初学写作的学生呢？

那么，如何指导学生进行模仿呢？笔者主要让学生学会仿句子、仿段落、仿篇章。

仿句子，主要是让学生抓住词语搭配关系，掌握句式和修辞特点进行仿写。许多名家作品句式灵活多变，修辞丰富漂亮，值得学生进行模仿。例如，在教朱自清的散文《春》的时候，我先让学生在欣赏全文的基础上，各自找出他们最喜欢的句子，并讲出欣赏的理由。然后让学生仿写，看看谁能写出作者那样的句子。学生的好胜心强，积极性高，纷纷尝试，在教师的点拨引导下，仿出了令人满意的句子。如有学生仿“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，写出了“小叶悄悄地从柳枝上冒出来，嫩嫩的，尖尖的”；学了《匆匆》，有学生模仿“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”，写出了“月影散了，有再聚的时候；潮水退了，有再涨的时候；路灯灭了，有再亮的时候”等佳句。这些句子虽然无法与朱自清的大家手笔媲美，但也具有智慧和想象的美，受到老师和同学的称赞，写作的同学从中得到了很大的成就感和满足感。又如教学《从百草园到三味书屋》时，我让学生用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式练习说话。有学生课外阅读宗璞的《西湖漫笔》时，觉得该文在修辞上很有特色，便向同学推荐，我引导学生模仿运用多种修辞手法，写出了一些颇有神韵的佳作。

在写好句子的基础上，随着积累的增加，我也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律、与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。段落仿写主要是让学生学习掌握围绕中心句，或由总而分，或由概括而具体，或由分而总，或按其他顺序进行表达的技能。它是一项单项训练，课文中的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等，都可以用来进行仿写。如教《大自然的语言》后，我觉得课文第一段对四季更替写得非常好，就要求学生仿照课文，用“……过后……再过……不久……于是……到了……”写一段话，训练学生运用表示时间推移的词语的能力。教学《苏州园林》一文时，学习了中心句后，我引导学生仿照课文中的重点段落，学习“围绕中心句写清楚一段话”。教学《春》时，学了“春花图”，我引导学生学习从动静、色味、虚实、高低等角度描写好景物。

篇章的仿写主要是训练学生的谋篇布局能力，学习范文的结构方式。教师要引导学生把握一篇文章的组织和结构，弄清整体和部分、部分和部分之间的关系，即掌握文章的章法和逻辑关系，在此基础上进行仿写就比较容易成功。如学完《紫藤萝瀑布》后，我让学生写自己所喜爱的一种植物，可以学习课文写法，写该植物的形态色彩，写自己看到该植物的感受、联想，以及从中感悟到的哲理等。再如学生学完《白杨礼赞》后仿写了一篇《梅花礼赞》，从文章的写法、结构乃至某些句式来看，的确是对课文的模仿，但它写的毕竟是梅花而不是白杨，说的是梅花的特点而不是白杨的特点。我们能说这样的仿写没有一点自己的创造吗？又如让学生写叙事类文章时，学习巧设悬念、蓄势铺垫、一波三折等技法。限于篇幅，就不在此赘述了。

虽然“以读促写”的写作指导实践还处于起始阶段，但就笔者所教班级学生的写作情况看，已取得初步成效。坚信只要持之以恒地走下去，一定会在作文教学中开拓出一片新天地。

［1］周庆元.语文教学设计论［M］.南宁：广西教育出版社，1996.

［2］王翠芝.写作教学四步［J］.语文教学与研究，2004，（3）.

［3］曹津源.写作艺术的借鉴［J］.语文教学通讯，2005，（6）.