文言文朗读与《六国论》教学

☉江苏海门市证大中学杨啸峰

文言文朗读与《六国论》教学

☉江苏海门市证大中学杨啸峰

朗读，是语文学习的一种重要手段，古人认为：学者看书，应做到“读得字字响亮，不可误读一字，不可牵强暗记”，只要多读，就能记住不忘。但今天，在我们的教育方法和学习途径日渐增多后，很多人便忽视了朗读的功能，尤其是在高中阶段，学生思维能力的迅速提高，使他们更愿意采用默读的形式，进行推敲阅读。这种做法，让朗读的功能得不到最大程度的发挥，高中生也失去了一种良好的学习方式。这时，教师的观念便显得很重要，如果他们能重视朗读，并得法运用，学生将受益无穷。朗读可以从基层到高端，多层次地帮助学生正音、理解文章，遇到像《六国论》这样需要背诵的文言文，倘若有教师对此以朗读为主要教学方法展开，也会恰到好处。

一、重语音正、停顿准的通读

通读应该分两步走：第一步是正语音，因为文言中会有许多的生僻字，所以不要求学生能第一遍就顺利读完，他们需要边查字典正音边读，或者与同学分工合作查完生字词后再读。《六国论》中难于读音的生字不算多，但是音形义综合而论的生字还是不少。而要停顿准，就要大概明白句意，所以，解读文中文言字词的音形义，也是学生通读的前提条件。

我让学生两人一组完成这一朗读任务，既能互相合作解决字词音义，又能彼此帮助纠正朗读中的错误。然后，由学生提出未能解决的少量字词。我再补充提示“赂”“厥”“洎”“谗”“劫”等实词的音义，还特别强调了“暴霜露”中的“暴”、“与赢”的“与”、“燕国”的“燕”、“下咽”的“咽”、“互丧”的“丧”等多音字的读音。

展示时，我与学生简单商议，决定五段文字分别由五名同学朗读，并以加分的形式，提升大家的积极性：凡能够有节奏、不错音地读完一段的，加3分；凡能挑出音读或停顿问题的，一处加1分。接着我点了一名把手举得高高的女同学来读，整体来说，她的普通话和抑扬顿挫都不错，可是一读完，马上有不少同学举手纠错，一处、两处、三处……最后共找到了十多处，那女同学也挺大度地自己找到了一处，大家在书上勾勾画画，标上了许多符号，然后根据笔记完成了通读。通读虽然是基础，但要真正打牢这一基础，却是一件既费精力又费时间的事。

二、重懂内容、悟大意的译读

译读，要求学生能够在读的过程中，像现代文一样明白句意、段意，像说英文一样，直接在脑中反馈出意思，而不是读一句、译一句的翻译。说白了，就是要将文言翻译的理性工作结果，用朗读的外化形式，流畅地表达出来。这时的朗读，是带有一定理解和感悟的阅读方式。通过学生的展示，教师应当可以听出他们对翻译掌握了多少，检验句意剖析的对错。

通译《六国论》，将其译成是流畅的现代文，是译读课文的前提，所以，自主逐句翻译，再在小组内交流必不可少的步骤。组长将段落按照句子进行分配，每人专注于一两句，思考其含义及朗读的表现方法。学生按照自己的理解，予以轻重缓急的安排，高低起伏的调整，将平铺的文字，张罗为立体的含义。然后由组长带领大家，将各成员的理解，逐一综合、润饰成从含义到情感都有线可索、语流顺畅的段、篇。在同学们在研读中，渐渐理清了文章的思路。

译读时，我会先让学生自由朗读，再通过巡堂和同学推荐，选出一两名学生，自由选择课文的起始点大声读，学生擅长哪里就选读哪里，最后进行师生点评。为避免打击学生的积极性，我要求大家先说优点，再提缺点，且优点要多于缺点。经过这样的锻炼，同学们通过译读来表达理解的水平，得到很大的提高。

三、重会意境、成语感的品读

《六国论》本就是一篇气势纵横恣肆、情感若决江河的文章，朗读，尤其是站着朗读到位的话，那种激情流动，触动的不仅是自己，还有听者。随着入情的朗读：

“思厥/先祖父（高音上扬），暴/霜露，斩/荆棘，以有尺寸之地（读出创业的艰难，与对先祖父的钦佩之情）。（音转低沉）子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得——一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣（读出对子孙割城的不屑之情，和对其苟且偷安行为的讽刺）。然则诸侯之地/有限，暴秦之欲/无厌（两处停顿和重音，有意强调对比），奉之弥繁，侵之愈急。故/不战而强弱胜负/已判矣（语速加快、沉重）。至于颠覆，理固宜然。古人云：‘以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。’此言得之（叹息）。”

该例段从敬佩到鄙夷，再到沉痛叹息的情绪变化，被朗读表现得极其具有感染力。我在通读和译读、明确文章立意、梳理文章结构、引导学生赏析文章，并与学生共同探讨作者的写作意图、写作手法之后，播放了配乐朗。由于学生们已了解北宋当时低声下气的屈辱，感受到了苏明允的慷慨陈词，所以无不沉浸在朗诵者的声音情感浪潮中，以致朗诵结束很久，教室里还是静悄悄的，洋溢着对国家的忧患之情。

然后，我请同学们也用自己的声音，选择相应的音乐陪伴，表达出对这种情感的应和。我们还根据自己的理解，进行了组织与编排，选出了领诵，在教室里，按声部调整座位，以独诵、合诵、轮诵等方式配合，读出的，是对文章的深度理解，在富有节奏的字词句段中，流淌着痛惜、激愤等起伏的情感及气韵。

虽然与配乐朗诵者的朗诵尚存一定的差距，但是，我从中确实听出了同学们对赂秦行为的痛恨，对割城者的嘲讽，对为国者的劝谏，充满着爱国热情。

文言文朗读教学，遵循了古人“读书百遍，其义自见”的遗训。一节课，不能也不必读百遍，只要能呈阶梯状递进朗读三遍，逐步从表象读向文章深处，结合写作背景读到作者心里，以朗读的方式，表达出读者（学生）爱着作者的爱，悲伤着作者的悲伤，那就是一节好课。要知道，古人称学习为“读书”，是大有道理的，它既是对文章与学习的一种总结，反过来也推动了文章顺应其学法的写法，所以很多古人在写作文章时，都十分关注语句的节奏、重音、气场、情感、韵味等。高中生因思维能力提高和重视高考的相关内容等原因，而怠慢了朗读，但他们从中摄取语文素养的过程和结果，是任何其他教学方法都无法替代的。

［1］李飞，左敏.语文课的味、意、形、养［J］.中学语文，2014，（25）.

［2］江莉.“简单到只需读”——从《陋室铭》谈文言文的朗读教学法［J］.中学课程辅导（江苏教师），2014，（3）.

［3］杨梅.朗读让语文课“返璞归真”——探讨朗读教学在语文教学中的作用［J］.语数外学习（语文教学），2013，（6）.