移动互联网下在线教育发展路径探索*



移动互联网下在线教育发展路径探索*

张秀萍，庄严

(通化师范学院 计算机学院，吉林 通化134002)

摘要:移动互联网的快速发展，促使在线教育成为推动我国教育信息化发展的领航者.移动互联网下的在线教育具有随时、随地、资源开放和共享等特性，从而激发人们的自主学习兴趣，促进中国教育的公平发展等诸多优势的同时，移动互联网在线教育存在着重复建设、教育类APP功能单一、教学内容水平低等问题.为使在线教育良性发展，本文提出对教育资源的整合、传统教育与在线教育的有机结合、MOOCs和微课共同发展、在线教育APP多功能发展等方案，希望通过新的路径探索和我国对在线教育的政策扶植，推动我国教育信息化快速发展.

关键词:移动互联网；在线教育；MOOCs ；微课

近年来，随着移动互联网的飞速发展和普及，截至 2014 年底，全球接入互联网的移动设备总数达到70亿台，达到平均全球人手一台.移动互联网改变了人们的学习方式，给在线教育带来无尽机遇与挑战.国外在线教育领域发展迅猛，很多知名高校和企业相继建立互联网在线教育，如：美国哈佛大学、麻省理工学院、美国The Minerva Project等.在线教育充分利用移动互联网的随时、随地、随身和互联网开放、互动、分享等特点，使传统教学模式发生了质的变化；特别是人们通过移动终端增加了获取知识的渠道，打破时间和空间限制、优化了教育资源、扩大教育资源覆盖面，逐步缩小城乡、地域、校际之间的教育水平差距；移动互联网背景下的在线教育还可以让学习者掌握自主学习的选择权，让学习者自己掌控学习内容、学习时间、学习地点，从而提升学习效率.移动互联网下的在线教育为真正实现教育的普及提供了可能.

1移动互联网下在线教育发展现状及存在的问题

1.1我国移动互联网下在线教育发展现状

我国在线教育从20世纪90年代末开始到现在，经历以网络为介质的远程线下教育、传统培训机构线上网络课程教育到互联网公司参与的在线教育三个阶段.主要应用在IT培训、职业技能教育、语言学习在线教育、兴趣爱好、中小学及大学教育、亲子课堂在线教育等方面.根据有关部门统计，从2012年到2014年近三年间我国公开创立的在线教育公司近320家， 2014年一年中在互联网教育方面投资规模大概约有100亿元，教育类移动APP超过7万个，中国在线教育市场规模正以每年30%以上的速度增长，到2015年总价值超过1600亿元，2015年出现井喷的状态.移动互联网下的在线教育的形式和内容越来越多样化，便利程度也不断提高，越来越多的消费者开始乐意尝试这种新型学习形式.

2011年教育部印发《教育信息化十年发展规划(2011- 2020年)》提出，到2020年，全面完成教育信息化全覆盖的目标；李克强于2015年3月在政府工作报告中提出，“制定'互联网+'行动计划，由此移动互联网下的在线教育成为我国教育信息化发展过程中的最受瞩目的领域.

1.2移动互联网下在线教育存在的主要问题

移动互联网背景下在线教育越来越受到关注并出现井喷式发展状态的同时，在线教育也出现了诸多问题，制约着在线教育的发展.主要表现为以下几点：

(1)在线教育资源重复建设严重.在线教育存在着省、市、县、校各级以及各教育机构教学资源建设中的重复建设、各自为政等现象，造成教育资源的巨大浪费的同时，教育资源的共建共享、资源的检索、资源的服务、资源的更新也成为在线教育的诟病.

(2)在线教育与现实教学衔接不同步.在线教育是教育发展的新模式，但有很多学校和教育机构盲目跟风，没有认真研究哪些教学内容适合在线教育，哪些教学内容适合面对面讲授的同时，学校就推出在线教育课程，使在线教育内容与现实教育教学内容脱节.

(3)在线教育教学内容鱼龙混杂水平低.一些教育教学机构为了降低成本，没有专职教师而是聘用一些兼职教师，无法保证教学内容质量.

(4)移动互联网下在线教育资金投入缺乏.我国2014年全国教育经费总投入32806亿元，占GDP总量的4.3%，而在线教育投入只有100亿元，占0.3%左右，对于13亿人口来说，移动互联网下在线教育资金投入严重不足.

(5)教育类APP功能单一、缺乏创新.现在很多教育类APP的内容只是将PC端迁移到移动端，题库类APP主要是客观题，无法让学习者记录学习笔记、激发学习兴趣，更无法实现创新学习.

2移动互联网下在线教育的优势

中国移动互联网自2010年兴起以来，短短5年时间，中国目前移动互联网用户已超过6.57亿，可以说移动互联网进入了全民时代.移动互联网给人们的生活与学习带来了质的变化，特别是教育方面，人们获取知识的方法与渠道发生了改变，除了原来的在校学习、面对面的职业培训、看书看报和PC机互联网在线学习等方式，增加了更加方便与快捷的移动互联网下的在线教育，在此情况下，中国移动互联网下在线教育呈现出诸多优势.

2.1国家政策扶植

2011年教育部印发《教育信息化十年发展规划(2011- 2020年)》中提出，到2020年，全面完成教育信息化全覆盖的目标.在2013年4月，工信部、国家发改委等八部门联合发布了《关于实施宽带中国2013专项行动的意见》，明确提出在未来5年里将新增3G基站18万个，新增固定宽带接入互联网用户超过2500万户，实现5000所贫困农村地区中小学宽带接入，启动实施”宽带网络校校通“工程.

2015年3月李克强在政府工作报告中提出，制定‘移动互联网+教育’的行动计划，国家中长期教育改革和发展规划的战略部署，中国正在进行国家开放大学的建设，制定并通过了《国家开放大学章程》.与此同时，教育部也在积极推进MOOC课程内容建设，并要求985高校均需开始提供该类课程，并给予相应课程制作补贴[1].

2.2在线教育促进教育的公平性

教育是民族振兴、社会进步的重要基石，我国坚持“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针，积极发展教育事业[2].但是我国教育因城乡、地域、学校等方面的教育投资差距出现教育不公平；与传统教育相比，在线教育的出现实现优质教育资源的开放与共享，并逐步缩小城乡、地域、校际之间的教育水平差距.我国现在一些教育机构、中小学以及高校与网络公司合作或自主研发教育资源管理平台，实现在线课堂，将一些名师教学视频或教学资料上传到网络上，实现在线教育，使优秀的教师资源得以共享.如有的省通过构建全省教学资源网络信息平台，加快优质教学资源的整合与积聚，实现国家与省的优质教学资源共知、共建和开放共享.移动互联网不受时间与空间的限制，即使是在遥远的乡村学校，只要接入网络，有一定的硬件条件，就可以听全国乃至全世界最优秀的教师讲最好的课，在线教育的开放性和共享性促进了教育的公平.

2.3在线教育学习的自主性

移动互联网下的在线教育通过网络实现教育资源的公开与共享，让学习者更加方便和快捷获得所需要的知识，还可以让学习者掌握自主学习的选择权，让学习者自己掌控学习内容、学习时间、学习地点，从而提升学习效率.在线教育充分利用了多媒体教学手段，教学内容由多种形式构成，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性.如YY在线教育平台上讲师讲课内容加入flash多媒体动画设计，故事情景插入声音、图像、文本、影片等手段让学习更有趣，学生可以通过送花进行互动; 同时学生在完成作业的同时，能与网络上的同学通过在线学习进行交流;家长也可以对这一过程进行监督.专业学生作业帮APP：学生提出问题在APP上一扫就可以知道问题的答案.学习者可以通过在线课程、主题讨论、专项学习、好友交流、问答互动、作品实践、作品互评等功能模块进行自主学习、协作学习和研究性学习.

2.4消费者的需求大

由于在线教育的受众从90后到00后，越来越青睐于通过移动终端利用碎片时间实现教育与娱乐相结合的学习方式.到2014年底，由于教育APP的操作灵活性、使用的随时随地性、互动性强等优势，利用手机下载了大量的教育类APP超过7万个，占据应用商店中应用类型第二位，占比超过10%，仅次于游戏类应用.尤其是少儿在线教育，“巧虎”一枝独秀，发力于移动终端，寓教娱乐于一体，深受家长和小朋友的喜爱.

3移动互联网下在线教育发展路径研究

在线教育是教育信息化的重要组成部分，移动互联网背景下的在线教育是教育信息化发展的必经之路.在近20年的发展过程中，我国在线教育在国家政策、信息技术、信息基础设施、信息资源建设、教育信息产业化等方面都取得了长足的进步，但是，中国在线教育也面临着挑战，与全球移动互联网在线教育发展相比，还处在起步阶段.为此针对中国在线教育发展应该探索出新的发展路径.

3.1教育资源整合

在线教育教学基础设施的重复建设，教育教学内容重复叠加，造成资源的巨大浪费，因此实现区域优质教育资源共享，成为了提升在线教育质量、促进教育均衡发展的关键问题.

(1)基础在线教育资源整合.中国在线教育的网站及教育APP在内很多都囊括配套小、初、高课外辅导课程和考试冲刺项目；大学与成人的高等教育、考证考级和兴趣技能学习等教学内容.各级政府和教育机构的基础网络设施重复和叠加建设，以及各类学校网络课程和教育APP软件的重复开发，让用户无法分辨其优劣，造成极大的浪费，希望在政府的指导下，进行有效的整合.我国也有以突出的特色赢得了市场和用户认可的在线教育成功案例，在2014年新东方与腾讯统一战略的合作推出移动英语学习产品，通过整合双方的优势资源，充分利用新东方丰富的教育内容资源，以及腾讯的互联网技术与渗透率.产品在腾讯的线上渠道以及新东方的线下学校推广.新东方主要负责提供教研成果、教学内容与教师资源，业内专家称其无论在技术和资源，还是在用户、品牌和流量上都具有一定优势.只有利用自身的优质资源，深挖资源价值，找到合适的服务群体，最大限度做好有针对性的教育资源整合是在线教育发展的有效路径.

(2)专业教育资源的整合.目前国内在线教育最成功的案例是慕课网，已经发展成为中国最大的IT技能学习平台，且课程完全免费，成为程序员的梦工厂,同时推出了移动APP.另外，中华会计网，作为会计培训最权威的网站，2013年就已经形成了一个完整的移动学习体系，不仅有特制的课程，还有电子书、题库、资讯等，能满足学员移动端看课、读书、练习、答疑、考试、资讯等所有学习功能，进行完整、系统的移动学习，为270万缴费学员提供优质的教学服务和极致的学习体验.

3.2传统教育模式与移动互联网在线教育融合

全球大规模的在线教育的发展，特别是近两年移动互联网的在线教育的迅速兴起，给传统教育带来震动.在线教学采取分段式观看教学视频、阶段性小测验和即时网上辅导反馈、网上提交和批改作业、网上社区讨论、虚拟实验室等方式，让全球不同人群共享优质教育资源成为可能，也使大规模个性化学习、自主学习成为习惯.

在线教育的蓬勃发展，改变现有的教育模式，但无法完全取代传统面对面教育模式.教育不仅是传授知识，还包括对人的品格教育、智慧教育和社交能力教育.在线教育之所以无法取代传统面对面的教育，原因就在于在线教育无法完成对人的品格、智慧和社交能力的教育及知识教育中大量动手的技能培训.为使在线教育更好地实现教育的三个功能，新东方将传统教育模式与移动互联网在线教育融合，提出了“混合式教学”模式.什么类型的教学内容适合线上学习，什么类型的教学内容适合线下讲授，为此新东方着手一系列的线上与线下整合工作，将课程梳理、合并并建立一个平台，未来将打造一个移动客户端、线上教学与线下教学的互动式学习平台，以弥补线上教育不能保证学习质量的缺陷，有效地把线下与线上相结合，并把多年积累的课程体系打通.如背单词类的APP，后者拥有记忆曲线的自动应用、多样化助记、游戏化降低枯燥感等功能.

3.3MOOCs、微课有效的结合

智能移动终端的飞速发展，传统的远程教育的录制50分钟左右的长片课程，与课堂教学相似，却忽略了学习者的用户体验的在线教育，已经不能被现代人所接受.为了更好吸引学习者的注意力，让学习者自主学习.美国斯坦福大学在2011年推出“大规模开放在线课程”(简称MOOCs)以来，全球越来越多的高校加入到了提供网络公开课资源的行列中，为各国寻求高等教育的学子打破地域和时间的限制，打开了成本更低、机会更广的学习之门[3].

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”[4].“微课”因为教学时间短、教学内容少(但是一个完整的知识点)、占用资源容量小等特点，倍受学习者的青睐.学习者可以利用坐地铁、挤公交、课间休息、茶余饭后的空暇时间通过智能移动设备浏览“微课”中的教学内容.学习者既打发了无聊的等待时间又增长了知识.在学习过程中，学习者还可以将自己的学习体会与心得制作成“微课”，通过MOOCs上传到移动互联网上，与大家一起分享.

MOOCs是主线，“微课”是辅助，学习者可能通过MOOCs进行系统的学习，利用“微课”作为知识的补充；MOOCs与“微课”应该有机地结合到一起.

3.4加大对移动互联网下在线教育资金的投入

2014年全国在线教育经费总投入占教育经费总投入的0.3%，2015年有了较大增长，也只占2%，远低于全世界线上教育投放的平均水平.这就需要加大政府资金投入的力度和借鉴国外一些大型在线教育平台需要用户少量的付费和社会募捐的方法的同时，教育机构利用移动互联网在线教育发展前景来吸引社会的力量，进行企业合作和融资，推动中国移动互联网的在线教育的发展.

3.5多功能APP在线教育的设计理念

在线教育APP应借助其技术性，实现快速笔记、鼓励学习、寓教于乐于一体等功能.为此在线教育APP应具有以下特性：在线教育APP具有良好的用户界面和操作简单的特性；提高在线教育APP的黏合性；提高在线教育APP互动的响应时间；在线教育APP的趣味性；在线教育APP在学习过程中具有记录和书写功能；如收费，在线APP应提供各种优惠和折扣的政策.

4总结

移动互联网的出现促进了在线教育的发展，是教育发展的新趋势，能够扩大人们获得知识的渠道，满足人们对获得知识的渴望，对我国教育教学的改革、提高教学质量、促进教育发展的公平性起到推动作用.为此我国应加大移动互联网在线教育的政策扶植、资金投入，整合教育资源，提高教育教学质量，加大监管力度，加快移动互联网的发展，促进在线教育教学质量的提升，为我国实现“终身教育”作出贡献.

参考文献：

[1]严嘉，朱丹.移动互联网背景下高校创业教育路径探索[J].中国地质大学学报，2014(5).

[2]陈琳.中国高校教育信息化发展战略与路径选择[J].教育研究，2012(2).

[3]曾泽.基于移动互联网的移动教育平台的研究和设计[M].广州：华南理工大学，2013.

[4]杨慧，丁正生，宋艳饿，等.微课教学对高校教学模式改革的影响[J].科技展望，2015(15).

(责任编辑:章永林)

中图分类号：G42

文献标志码：A

文章编号：1008-7974(2015)06-0094-04

作者简介：张秀萍,女,吉林榆树人，副教授.

基金项目：吉林省高等教育教学研究重点课题“信息管理与信息系统专业实践性应用型人才培养模式的研究”； 吉林省高等教育教学研究课题“基于地方本科高校转型发展为导向的实践育人平台的构建研究与实践”

收稿日期：*2015-10-14

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.12.030