高职 “路桥工程计量与计价”课程改革的教学设计

王月华，韩振国，孙　舒

（泰州职业技术学院，江苏 泰州 225300）

高职 “路桥工程计量与计价”课程改革的教学设计

王月华，韩振国，孙舒

（泰州职业技术学院，江苏 泰州 225300）

通过毕业生问卷调查、路桥行业企业问卷调查以及企业访谈等调研活动，结果显示，80%以上的路桥企业要求毕业生具备一定的预决算及造价软件运用能力。高职“路桥工程计量与计价”课程的实践性很强，其理论性也较强，为适应企业人才的需求状况，文章提出在理实一体化课程整体设计思路指引下，将两个实际工程项目按照路桥工程计量与计价的工作过程分解为多个工作任务，采用双线并行式案例教学法。

路桥工程计量与计价；双线并行式案例教学；教学设计

高职道路桥梁工程技术专业（以下简称路桥专业）主要是培养路桥施工一线的施工员、监理员、造价员、试验检测员。其中，施工员、监理员及造价员的职业岗位均要求路桥毕业生具备一定的预决算能力。因此，如何提高高职学生的预决算能力，成为“路桥工程计量与计价”课程任课教师进行教学设计时必须研究的核心问题。

1　课程现状

我校路桥专业采用了“2+1”工学结合人才培养模式，学生在校学习2年，到路桥企业施工一线顶岗实习1年，为保证专业知识的全面性、系统性，路桥专业的课程学时都受到了较大的限制，其中“路桥工程计量与计价”课程已由过去的56学时缩减至48学时，在有限的学时内要面面俱到地完成预决算知识的学习是难以实现的，这就造成很多学生在实践工作中不懂或不会用，从而产生了学校所学知识没用的消极观念，进而影响了学习的兴趣和动力。

在教材使用方面，我校一直以来都是采用人民交通出版社出版，刘代全主编的《公路工程造价》，教材的内容是以路桥专业中公路工程造价模块为单位编写的，造价内容体系较为完整，对公路造价工程师和造价员进行系统的造价理论学习有着很大的帮助。但是，对于无任何工程实践经验的学生来说，教材的理论性过强，有限的学时不足以对教材内容进行全面讲解；教材中的概预算编制示例也缺乏施工图纸等相应的完整资料，示例中的有些数据信息让学生抓不住要领。课程学完后，学生依然对预决算的工作过程感到迷茫，无法依据施工图纸或工程实施情况正确地完成预决算工作。

在教学方法与手段上，我校已经开始实施了项目化教学改革，但由于任课教师的工程实践经验、项目内容选取、教材选取、课程内容设置、课堂教学设计等多种因素的制约和影响，使得课堂讲解的内容依然是多而散的理论知识，针对性不强，与项目的实际工作过程不一致，学生的学习依然是被动地接受，缺乏主动性。不少学生因为“路桥工程制图”、“路桥工程识图”等课程知识掌握不好而缺乏工程思维模式以及因课程内容的繁杂而把握不住重点等，进而影响了课程的学习效果［1］。

这些现状都要求我们按照职业活动为导向的基本原则推进课程改革。

2　开展专业调研，确定课程目标

为使本专业培养的学生能够适应路桥企业对人才的需求，我们开展了毕业生问卷调查、路桥行业企业问卷调查以及企业访谈等调研活动，结果显示，80%以上的路桥企业要求毕业生必须具备一定的预决算及造价软件运用能力，而几乎所有的路桥企业的专业技术人员或专家又认为，学生目前在学校所学的造价知识在工地上用不上或是没用，他们并不是指望学生能在学校学到很深奥的理论知识，而是希望学生在校期间能够学到一技之长，具体来说就是希望学生具有编制工程量清单的能力、编制投标报价的能力、编制招标标底的能力、施工阶段工程造价管理的能力（如施工企业标后预算能力、工程变更与合同价款的调整、工程索赔与索赔费用的确定、工程价款的结算、工程竣工决算）等，概括来说就是希望学生到了工地后会使用未来、同望等预算软件进行工程预决算。

因此，为实现企业对员工在造价能力方面的需求，作为道路桥梁工程技术专业核心课程的“路桥工程计量与计价”课程，必须完全突破传统教学的理念，遵循职业活动为导向、项目任务为载体、学生为主体、突出能力目标、知识理论实践一体化的基本原则［1，2］来实施教学改革。为此，确定课程目标如下：

根据施工员、监理员、造价员的职业岗位需求，学完“路桥工程计量与计价”课程后，学生能通过识读路桥工程图纸等工程资料，依据《公路基本建设工程概算、预算编制办法》，准确列出计量和计价的对象（即进行项目分解，确定项、目、节名称），并能检查重项、缺项与错项；能依据工程图纸、预算定额、工程量清单规则及相关文件资料准确地计算与统计工程量；能依据工程预算的编制步骤、相关施工组织与规范、预算定额、工程量清单规则及相关文件资料，准确应用市场询价途径，正确合理地确定材料运距及人、料、机单价，并能应用造价软件正确编制工程量清单并撰写相应的工程量清单编制说明；能按照合同管理及工程量清单等资料要求进行工程款的结算和竣工结（决）算。

3　教学设计改革

3.1课程内容改造与项目任务的设计

为遵循职业活动为导向的基本原则，选取两个相似的实际工程项目按照路桥工程计量与计价的工作过程分解为十个工作任务，依次为：识读道路工程图纸，分解项目内容；对照项目内容计算并统计工程量；审核工程量并确定重项、缺项与错项；应用与套取预算定额；确定人工、材料、机械台班单价；确定其他工程费及间接费综合费率；调整价格；运用造价软件编制预算书；运用造价知识进行工程款支付；运用造价知识进行工程竣工结算。彻底将“以知识的逻辑线索为依据”转变为“以职业活动的工作过程为依据”。

为确保学生的学习质量，实现知识、理论、实践一体化，教、学、做一体化，我们选取了金湖县荷花荡景区旅游公路工程I标和II标的施工图预算项目作为课程项目案例，这两个标段工程内容相似但又不完全相同，工程内容亦比较全面，能使学生得到全面的锻炼。为突出学生的主体地位及教师的引导地位，我们以项目任务为载体，由任课教师上课带领学生完成金湖县荷花荡景区旅游公路工程I标施工图预算项目（任务），学生课后分组完成金湖县荷花荡景区旅游公路工程II标施工图预算项目（任务），使学生主动参与实践、训练计量与计价的能力，从而实现双线并行式案例教学。最后，再在教师的指导下，由学生完成一个相对复杂的综合实训项目，实训项目由教师选定多个典型的实际工程项目，分组实训，以便进一步提高学生的适岗能力。

3.2第一次课设计

课程的第一次课设计的目的是为了让学生对课程的整体有个鲜明的第一印象，对课程的进行充满兴趣和期待。因此，设计第一次课的学习任务依次为：通过价格组成案例及岗位需求招聘案例进行课程引入；课程简介（包括课程内容、工作特点、考核方法）、获取预算项目工作任务信息；回顾知识、回答问题、获取项目分解知识；查看任务单，获取工作任务；识读路桥工程施工图纸（主要由课前完成）；分解项目内容；展示成果、语言表达，师生点评；对本任务的总结、归纳；学习成果评价与指导；课后实训布置与下个任务布置。

在教学过程设计中，明确每一个学习任务的知识点、教学活动设计（包括讲解、示范、组织、指导、安排、操作的每一个教学活动的具体设计）以及分配的学时。

3.3课程考核设计

从课程内容改造情况可以知道，课程教学综合采用了双线并行式案例教学［3］、理实一体化教学［4］等多种教学方法与手段，为适应课程内容及教学法的改革，设计采用多元考核、综合评价的考核方法［5］，结合小组自评、组间互评、学生任务完成情况、成果汇报情况、课堂回答问题情况、出勤与上课纪律情况评价以及期末笔试考核评价等综合评定学生成绩，注重过程考核与终结考核相结合、学生评价与教师评价相结合，采用百分制计分，总分100分。

（1）平时成绩：按上课提问情况、回答问题情况、课堂遵守纪律情况、出勤情况等进行综合评定。其中，上课提问情况占总成绩的5%，考核学生课程知识的掌握程度和研究深度，教师根据学生问题的优劣、深度等情况给予评价；回答问题情况占总成绩的5%，教师根据问题回答的质量给予评价；课堂纪律情况占总成绩的5%，出勤情况占总成绩的5%。

（2）项目考核：分课堂训练项目、课后训练项目和综合实训项目。

其中，课堂训练项目、课后训练项目按课堂汇报情况、小组自评、组间互评及任务完成情况进行考核，课堂汇报情况占总成绩的10%，考核学生的专业语言表达能力、知识应用能力、组员团结协作能力与自我管理能力，由教师考核成果汇报情况；小组自评占总成绩的5%，自评成绩须由教师复核，组长成绩须由教师综合评定；组间互评占总成绩的5%，由其他小组按轮换制推选2名同学根据该组汇报情况、组员协作与分工情况等综合评价；任务完成情况分课堂任务和课后任务，分别占总成绩的10%和20%，由教师根据任务完成情况综合评价。

综合实训项目按完成项目的态度及完成成果的实际情况进行独立考核。

（3）期末考核：占总成绩的30%，采用期末闭卷考试方式进行考核。

4　结语

如何按照职业活动为导向的基本原则进行课程教学设计，这是高职“路桥工程计量与计价”课程改革的首要任务，也是实现双线并行式案例教学的前提。文章通过对“路桥工程计量与计价”课程的现状分析，采用了专业调研方式了解并分析研究了企业对人才的实际需求状况以及企业对员工在造价能力方面的实际需求状况，从而确定了课程教学目标，以完整的实际工程项目改造课程教学内容并设计课程项目任务，通过第一次课设计与课程考核设计展示如何开展双线并行式案例教学过程及其考核评价过程，实现了“路桥工程计量与计价”课程双线并行式案例教学改革的教学设计。

［1］傅建钢.以职业活动为导向的模具专业课程项目化教学设计与实施［J］.职教通讯，2014，（30）：9-12.

［2］胡春芳.关于高职项目化教学改革的探析［J］.职教论坛，2012，（5）：32-33.

［3］王知乐.双线并行式案例教学法在路桥专业课程教学中的应用［J］.当代职业教育，2012，（10）：46-49.

［4］彭德红.理实一体的建筑工程计量与计价课程教学设计［J］.大学教育，2013，（10）：31-32.

［5］史建磊，黄宗安，宰文珊.基于学习过程的高职课程多元考评体系探索［J］.职业技术教育，2015，（2）：60-63.

（责任编辑杨荔晴）

Teaching Design of“Road and Bridge Project Measurement and Valuation”at Polytechnic College

WANG Yue-hua，HAN Zhen-guo，SUN Shu

（Taizhou Polytechnic College，Taizhou Jiangsu 225300，China）

A survey of graduates and road and bridge construction enterprises show that 80 percent of the enterprises require the graduates have the ability to do budget and final accounts and apply manufacturing cost software.“Road and bridge project measurement and valuation”is theoretically and practically suitable.To meet the enterprise requirement on graduates，the paper put up the integrated teaching concept-parallel case teaching，which involve a road and bridge project measurement and evaluation.

road and bridge project measurement and valuation；parallel case teaching；teaching design

G642.0

B

1671-0142（2015）02-0013-03

王月华（1973-），女，江苏东台人，副教授，硕士，研究方向为路桥结构设计、施工检测技术及造价的研究与教学.

泰州职业技术学院2014年院级职业教育研究课题（ZY201416，课题负责人：韩振国）；泰州职业技术学院2014年院级立项精品课程（TZYKC201403，课程负责人：韩振国）.