高师院校学前教育专业实训基地建设的思考

张晓玲，章晓璇

随着社会对学前教育重视程度的不断深化，有必要对学前教育专业及实训现状进行深入探讨。由于学前教育专业重视应用性、实践性，因此学生的专业学习必须与幼儿园教育实践紧密结合，只有这样才有可能培养出社会需要的具有较强综合素质的人才。

一、学前教育专业实训基地建设的必要性

随着教育体制的不断改革，学前教育越来越受到政府及各界人士的重视，2012年2月，教育部正式颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，强调了幼儿为本、师德为先、能力为重、终生学习的基本理念，这意味着幼儿教师专业发展已经被提上日程。高师院校作为培养幼儿教师的主要承担者，不仅要注重学生专业知识的传授，还应加强学生的技能训练，重视实践教学环节，凸显实践环节在人才培养中的作用，培养学生的创新思维能力和独立分析问题、解决问题的能力，同时注重培养学生的心理素质和职业道德。因此，在教育教学中，学前教育专业实训基地的建设至关重要，这关系着学生实践能力的提高，关系着学前教育人才培养质量的提高。作为高师院校，与职业院校相比，其课程体系存在巨大差异：本科教育是学科化的体系，理论是实践的基础，其实践课程的目的在于验证理论并培养科学创新精神；而高职教育是以实践为中心，理论是实践的背景，实践内化提升理论。[1]因此，高师本科院校的学前教育学生在专业技能方面还是比较薄弱，特别是学生的说、唱、弹、跳、画以及组织幼儿园教育活动方面的技能还需在实践教学中进一步加强。

二、学前教育专业实训基地建设的现状与困境

（一）学前教育专业实训基地建设的现状

高师院校学前教育专业要迎合幼儿园实际的需要，提升幼儿教师素质，必须转变人才培养模式，注重课程设置的合理性，强化理论课程与实践课程的有效结合。在实践中，要坚持校内与校外、课内与课外的训练，通过实训基地的建立，锻炼学生的基本素质，而实训基地的建设必须要求营造或体现真实的职业环境与职业氛围，从设备、技术、管理水准以及标准化、质量安全等方面模拟或接近职业环境这一标准构建，当然要达到实训基地的高标准，就需要投入大量的建设基金。[2]以笔者所在学院为例，2007年，从学院第一届本科学前教育招生开始，就一直重视学前教育实训基地建设，但是由于资金不足、硬件设施陈旧、教师资源匮乏、实训基地制度不完善等因素，实训基地没有很好地建立起来，也没有发挥其应有的作用，造成学生只“重视理论学习，出现技能缺失”的现象。近几年，随着国家对学前教育的重视，幼儿园对教师素质要求不断提高，为了满足社会需要，学校加大了对学院教育资金的投入，特别是钢琴、舞蹈、绘画设备的提供和技能课教师的引进，大大缓解了实训基地师资和设备不足的现状。就目前学院基本设施来看，有实验实训场地近2000平方米，其中心理学实验室3间，配备90台计算机，内装心理学实验系统，有各种实验仪器45余件（套），可同时供60人进行心理学实验。心理健康教育技能训练室11间，包括沙盘游戏室、音乐放松室、心理测评室、感觉统合训练室、心理宣泄室、个别咨询室和团体辅导室等。教师职业技能训练中心有精品课程录播室和微格教室共9间；艺术教学实践训练室10间，包括钢琴教室1间（电钢琴40架），电子琴教室2间（各40架电子琴），声乐教室2间，民乐教室1间，绘画教室2间，舞蹈教室2间，[3]这些基本设施的添加，基本满足了学生在校学习的需要，为了使学生各方面技能全面发展，手工制作室、多功能厅、模拟活动室等教学场所还有待建设。

（二）学前教育专业实训基地建设的困境

虽然在硬件设施方面有了一定的改进，但是学院“双师型”素质的教学人员缺乏，学生理论基础扎实，实践薄弱；实训教材种类不够齐全，教材内容陈旧、落后。对于校外实训基地，学院虽然联系挂牌了几所幼儿园，但是由于没有完善的校外实训基地制度，除了教师带学生进幼儿园见习，和幼儿园也没有更多的交流和合作，再加上大批学生的进园见习无形中扰乱了幼儿园正常教学秩序，所以很多时候，幼儿园都是不愿接受或者勉强接受但不认真对待，学生只是幼儿园的“临时工”，帮幼儿园教师打扫卫生、管管孩子，学生在校所学理论与技能不能很好地发挥，造成了校外实训基地利用很差的现状。所以，要加强学生在幼儿园教学的各项技能，就必须克服困难，校内校外同时抓起，将传授知识与技能训练相结合，发挥学生创新思维及动手实践的能力，培养学生在专业领域中的职业素养、道德素养、基本知识和基本技能。

三、高师学前教育专业实训基地建设的途径

实训基地的建设直接关系到学生实践技能的培养，有利于提高学生对学前教育职业的清晰认识，为以后从事幼教工作打好坚实的基础。笔者认为，高师院校学前教育专业实训基地建立应该从校内和校外两方面抓起。

（一）校内要加强学生各项技能训练

1.建立模拟活动室，通过模拟教学法强化学生组织幼儿园教育活动的能力。模拟教学是在教师指导下，学生在模拟的工作岗位上扮演职业角色，进行职业技能训练的一种教学模式。[4]其教学理念就是“学以致用，以用促学，以用带学”，将学生置身于仿真的实际工作环境中，让学生在学中做、在做中学，教、学、做合一，手、口、脑并用。[5]笔者认为，我们在校内必须建立模拟活动室，学生可以利用真实的教具、教材、环境来模拟幼儿园教育教学活动，转变师生角色，发挥教师的引导作用，加大学生主动参与的意识。首先，学生根据任务要求做好模拟教学前的准备，如小组成员之间共同分析确定教学内容，制订模拟教学方案，制作玩教具材料。其次，组织与实施模拟教学活动，要求学生在团队中分工合作，鼓励学生主动学习、积极探索，把理论与实践生动地结合起来。最后，在教师指导下总结和评价。通过学生自评、同学互评、教师评价，对各组模拟操作实施情况进行总结，评价各组实施方案的优劣，找出各组存在的问题，提出改进措施。通过模拟训练，一方面可以调动学生的积极性、主动性，发展学生的创造力；另一方面，鼓励学生分组模拟练习，加强学生合作精神，集思广益，锻炼学生解决问题的能力。

2.充分利用舞蹈室、琴房、绘画室、手工制作室等教学场所和设备，满足和保证教育教学的客观需要。笔者认为学生在校内的技能训练主要是通过学校的各种教学场所和设备来实现的。因此，学院应制定相应设备的使用要求及时间规定，保证各种教学场所和设备在学前教育各年级学生中的有效利用。另外，考虑到学生的经济问题，各教学场所设备应齐全，如手工制作室，应有不同类型的纸张、颜料、制作工具、材料等。

3.利用微格训练室，不断调整、完善学生的教学活动。微格训练是以现代教育理论为指导，借助现代教育技术手段，依据反馈原理和教学评价理论，通过情景模拟、角色扮演、过程记录、反复强化等方式，训练学生掌握某种技能、技巧的活动。通过微格教学，一方面可以开展分组试教活动，干扰小；另一方面可以利用录像及回放技术，调整学生的教学活动，使学生提高教学技能、端正教学态度，不断完善学生的教学实践活动。

4.建立多功能厅，为学生专业技能的展示提供舞台。多功能厅以其功能的多样性为主要特征，在高师院校建立多功能厅，不仅可以开展大型的学术会议、演讲、培训活动等，还可以展示不同专业学生的才华，如学前教育专业学生每年都会进行专业汇报演出，如果有多功能厅这样先进的现代教育设备，不仅可以满足学生的需要，还能为学生专业技能的展现提供舞台，这对于学生专业认同感有一定的帮助。

（二）校外要加强与实践基地的联系

1.制定建立校外教学实训基地的相关政策及实施办法，规范和指导实训基地建设。一套完善的制度，能促使实训基地形成良好的运作机制，便于实现科学管理，确保管理效果和提高实训教学质量，同时可使各项工作有章可循，保证实训教学工作的顺利进行。这就需要制定相应的管理制度，如《实训基地管理制度》《实训教师管理办法》《实训教学计划管理制度》《实训成绩考核、评定办法》《实训室管理制度》和《实训设备、仪器维修保养制度》等，进而使得高师院校实训基地制度的管理更加科学化、规范化。[6]从目前很多高师院校学前教育专业的校外实习基地情况来看，只是挂牌了几所幼儿园，但因为没有明确的政策及实施办法，并没有真正发挥实训基地应有的用途，造成执行效率不高。再加上学生进幼儿园观摩、见习、实习等活动，本身会影响幼儿园正常教学秩序，执行难度也很大。所以笔者认为，首先高师院校管理者要与地方教育行政部门拟订相应的政策，把实训基地建设与地方教育事业的发展相联系，使各个幼儿园主动、自愿地接受高师院校学前教育专业实践教学的任务。其次，适当为校外实训基地投入经费，改善教学实训基地的硬软件环境。实训基地的建设与发展需要投入大量的资金，随着国民生产总值的快速增长，高师院校各方面的教育经费预算也同步增加。但是许多高师院校对实训基地经费投入的增幅远比不上其他经费的增长，若剔除物价因素的影响，实际上许多高师院校对实训基地的经费投入不但没有增加反而在减少。所以，资金投入不足已经成为高师院校实训基地建设面临的最大“瓶颈”因素。[6]对于幼儿园本身，如果高师院校没有相应的经费投入，也会导致这些实训基地的维护和发展艰难。应进一步扩大合作领域，达到双赢。长期以来，我国高师院校是幼儿教师教育的主要承担者，高师院校仅仅将幼儿园作为一种教育实习场所，与幼儿园的关系是一种典型的“资源消费”关系，而不是一种合作伙伴关系。[7]因此，高师院校和幼儿园要加强对话、增进互信，在相互尊重、平等互利的基础上，扩大合作领域，如高师院校教师在科研项目上要与幼儿园教师紧密合作，指导幼儿园教师进行园本教研，在幼儿园课程设置、教材选择上提供必要的帮助，为幼儿园发展出谋划策。同时高师院校的硬件资源也要为实训基地的幼儿园免费开放，以此建立长期合作、互惠互利的伙伴关系，达到双赢的目的。

2.加强“双师型”教师培养。所谓“双师型”教师，是指教师既有高师院校教学经验，又有幼儿园工作经历，不仅仅是具有“两个职称”。说得通俗一点就是要造就一批既具有实际操作经验又具有理论教学水平的教师。[1]从目前很多高师院校的师资水平来看，大部分专业课教师属于学科型教师，幼儿园教学实践薄弱，“双师型”教师缺乏。因此，高师院校要利用一切可能的机会，增加与幼儿园的交流。首先，高师院校应采用“请进来，走出去”相结合的办法，多方面提升高师院校教师的教学水平和实践素质，邀请幼儿园骨干教师到高师院校为学生、教师作报告，为学前教育专业学生的模拟教学活动进行点评；高师院校组织教师到实训基地幼儿园参观学习，为教师的专业化发展创造条件。其次，在高师院校所承担的“国培”等项目中，可以聘请有能力的实训基地幼儿园教师担任相关内容的培训工作，以此加强交流与合作。最后，高师院校应选派中青年教师，通过“置换培训”模式、“顶岗锻炼”模式、“校本培训”模式等分期分批轮流下实训基地锻炼，对研究生毕业的教师，应规定先到实训基地相应的岗位锻炼1年，待有了一定的实践经验再上讲台授课。对一些专业基础好又有事业心和上进心的青年教师，学院应选派到实训基地，为实训基地教师进行理论指导，更要有意识地选派他们担任实习指导教师，在带班中积累实践经验。

3.推荐优秀学生到实训基地实习。为了更好地服务于校外实训基地幼儿园，优先向实训基地推荐专业素养过硬的优秀学生，这样一方面可以填补幼儿园师资紧缺的现象；另一方面优秀学生可以把先进的理念、方法带到实践中，以此影响实训基地教师的教学理念和教学水平。

总之，实训基地的建设和利用是提高学生实践能力的基础，高师院校应建立实训基地建设的相关制度，采用各种途径，加强与实训基地的合作与联系，使校内与校外相结合，优化师资队伍，建立“双师型”教师，有效推动实训基地建设的深度发展，保证提高高师院校人才培养的质量。

[1]张海军.本科院校高职实训基地建设的实践与探索[J].教育与职业，2009（ 18）：147-148.

[2]姚丽梅,王玉生.实训基地建设的思考与实践[J].中国职业技术教育，2009（ 27）：49-50.

[3]教师教育学院简介[DB/OL].http://jyx.hxu.edu.cn/.

[4]徐少红.模拟教学法及其实施[J].机械职业教育，2007（ 4）.

[5]徐静.模拟教学法的内涵阐释[J].苏州职业大学学报，2005(1).

[6]徐燕兰,陈文开.试析高校实训基地的制度建设[J].广西社会科学，2009(12)：122.

[7]杨晓红.高师院校与幼儿园合作培养卓越教师的路径探析[J].中国教育探讨与实践，2011(6).