高中英语趣味性写作教学实施策略研究

高中英语趣味性写作教学实施策略研究

赵文娟刘向阳林静

【摘要】趣味性写作是相对于传统高考书面表达训练方式而提出来的。趣味写作通过将传统的写作教学转化为趣味性较强的写作活动，有利于激发学生写作灵感和提高学生写作积极性，是提升学生写作能力的有效途径。本文分析了实施趣味性写作教学法的必要性，并提供了具有实践意义的实施策略和效果评价方案。

【关键词】高中英语；趣味性写作；教学实施策略；效果评价方案

一、实施趣味性写作教学法的必要性

书面表达是英语教学的重要组成部分，但是因为种种原因，学生的写作能力依然相对薄弱，甚至有很多学生对写作出现了厌烦和恐惧的心理。在2012年高考中，我省考生书面表达的平均分低至12.31分（满分25分），2013年又进一步降低至11.37分，2014年持续走低至11.22分。书面表达已经成为目前高中生学习英语时所面临的最困难的一个题型。因此，作为高中英语教师，认真分析高中生写作能力的现状，深入剖析学生在写作方面存在的问题，提出一套能够激发学生写作兴趣并有效提高学生写作能力的趣味写作教学方案势在必行。

二、趣味性写作教学法的实施策略

趣味写作教学可分为课堂写作教学、以阅读为基础的自由写作和原创性写作三部分。

（一）课堂写作教学

课堂写作教学采用两步法：

第一步，根据先期调查的中学生感兴趣的话题或熟知的事物设计句子练习，并采用汉译英、造句或完成句子、扩句、单句改错等多种形式对基本句型进行训练（刘向阳2015）。

第二步，教会学生基本的写作技巧、熟悉各种文体的特点和格式并且会列提纲。这个过程遵循两个原则：一是提供给考生的模拟情境需真实可信，要求写作材料有一定的实际意义。二是模拟情境应符合考生年龄特点，应是考生曾经历过或将会经历的事情。

同时，写作过程也可以尝试合作学习（舒美珊2012），方法是将班级分成若干写作小组，采用“学生讨论完成初稿—小组内传阅—互评互改—推敲词句—二稿交给老师”的模式。这样既调动了学生主动参与的意识，又有机会让学生一起研讨，一起动脑，培养互相合作的精神，同时让学生相互之间取长补短（刘向阳2015）。

需要强调的是，教师批改是写作教学的有机组成部分。批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误或努力方向，给学生以鼓励或者信心，而不是仅仅从语法来分析单个句或从词语的角度来看看词的组合，或者简单给个分数。另外还要经常利用课间有针对性地找些学生来面批。和颜悦色地面批可以沟通师生之间的个人感情，给学而不得法的学生以方法的指导和鼓励，并以此来提高学生的英语写作积极性（刘向阳2015）。

（二）以阅读为基础的自由写作

阅读材料分为课内和课外两大部分。课内阅读主要是教师围绕单元话题整理各种相关阅读材料，学生课上学习了文章后围绕该话题进行自由写作。该写作任务较为简单，因为学生可以根据自己能力和兴趣选写作方向，可以完全自己创作也可以大量借鉴文章中的观点，不会出现无话可说或者无法用英文表达的现象。课外阅读可采用广泛的阅读材料，以本课题实施为例，我们主要采用《校本课程阅读教材》《典范英语》《企鹅英语》《床头灯》《书虫》及

各种网上阅读材料等，学生每周自己选择一本感兴趣且自己能读懂的英文书，每日定量阅读和自由写作。自由写作形式多样化，包括缩写、扩展、故事接龙、改写、人物分析、主题分析、书评等。在这个过程中学生进步很快，因为阅读材料的选择基于兴趣和自身水平，因而能坚持阅读且在创作时有话说，即使会出现语法句法的错误，学生通常也能完整地表达出自己的意思。至于语法错误，在后期的教师批改环节，经常性的“一对一”批改模式可以很好地帮助学生进步。

（三）原创性写作

原创性写作主要包括故事创作、笑话创作、日记、广播稿等。前两者主要以每周一期的英文习作园地，每月一次的英文写作比赛的形式实施。故事创作主要分三种模式：第一，指定主题类，即教师给学生提供背景。第二，词汇串写，即教师提供词汇，学生利用这些词汇编写故事。第三，自由写作，即学生自由撰写。学生创作完故事以后，分五步进行修改：第一步，在学习小组内互换欣赏和初步评改；第二步，老师统一评改，但老师只修改文章，不打分；第三步，学生参考修改意见重写故事；第四步，小组内选出最具有代表性的一个故事，由作者给全班朗诵分享，全班学生听完各组的故事后给自己最喜欢的两个故事投票；第五步，教师结合学生投票，选出本班故事类写作一、二、三等奖并选用在英语习作园地上。笑话创作实施与故事创作基本相同。后两者则根据学生个人情况，原则上人人能每周写一次日记，记录本周一件重要的一件事，广播稿每学期被选过一篇。

三、趣味性写作教学法的评价方案

定期将实验对象在实验前和实验后的能力的变化和同类未进行实验的学生在实验前和实验后的能力的变化进行对比研究。变化评价指标分为形成性评价占60%和终结性评价40%。形成性评价指标包含课堂参与和作业。先把学生分为几个小组，课堂参与评价指标主要分为发言、讨论和展示参与度，每周由组长和个人分别打分。作业评价指标主要分为词汇、逻辑性、创造性、交际性、语法运用、拼写与标点符号等，由教师打分。终结性评价以课题总结阶段三次作文为样本从词汇、逻辑性、创造性、交际性、语法运用、拼写与标点符号等由与起始阶段确定试验班级的同一位教师进行打分。最终根据各个指标得出较为精确的实验效果对比。

四、趣味性写作教学法的实施效果

经过近一年的实践，我们的研究实践取得了明显的效果。学生的写作水平有了显著的提高，并乐于进行英文创作。与以前的写作状况相比，一些细节的提升具体如下：

第一，根据任务要求，能够快速准确地抓住主要信息，写出的文章结构合理，重点和次重点分明。

第二，语言表述恰当，汉语式的思维少了很多，大部分的学生都能够用地道的英语来表达。

第三，语言表达能力增强，用词规范，用词错误和拼写错误的现象少了很多。

第四，基础语法错误基本上不再出现，学生能够运用比较复杂的结构或句式来表达思想。此外，试验班级的写作平均分从原来的10.08分增长至14.37分。

结束语

学生的发展是英语教学的出发点和归宿。只有学生真正领略了英语的魅力并掌握了运用这门语言的能力，才达到了我们实施英语教学的初衷。教师应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供广阔的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，使教学永远朝着良性的方向发展。

引用文献

刘向阳.2015.如何加强高中英语写作教学的趣味性[J].英语教师，（3）：17-18.

舒美珊.2012.新课程标准下的英语互动教学[J].中学英语园地，（7）：84-85.

作者信息：450003，河南郑州，郑州市第七中学

zhaowenjuan@tom.com