山区高中学生英语口语能力薄弱的原因及对策

山区高中学生英语口语能力薄弱的原因及对策

陈淑芳

【摘要】我国的教育要均衡发展，就不能仅仅关注城市教育资源，更应该重视山区教育。由于山区教育资源相对滞后，给学生的英语学习造成了极大的困难。本文阐述了山区高中学生口语能力薄弱的现状，从教师、家庭和学生三个方面分析了学生口语能力薄弱的原因，并提出了解决山区高中学生口语水平滞后的对策。

【关键词】口语；教师；学校；学生；家庭

笔者所在学校位于粤北山区，而且是瑶族自治县，大部分学生来自周边乡镇的农村，还有一部分是瑶族学生，英语水平差，尤其是口语水平。每年的高考，满分15分的口语试题，我校学生的平均分低于6分，分数偏低。随着我国改革开放进一步深化、扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要，因此必须加强英语口语的教学。英语教学中听、说、读、写的综合能力是共同提高的，这既是当前素质教育的一项要求，也是外语教学改革的趋势。

一、山区高中学生英语口语学习现状

（一）重语法轻会话

虽然新课程改革轰轰烈烈地进行着，但现在的山区高中英语课堂上，教师重点讲解的仍然是英语语法，其次是讲解课本上的知识，并要求学生背一些所谓的有用语句，这种“多讲多练、苦学苦练、死记硬背”的教学理念，过于强调语法，而疏于语言的沟通和表达的学习方式，落后而陈旧，单一而枯燥，学生只是在课堂上记相关的语法、背单词，教师一般不给时间交流互动，忽视学生的实际需要和主观能动性，从而造成大多数学生口语能力较差，无法把英语作为一种交流工具的现状（陈晓霞2009）。

（二）重作业轻自主

英语教学以练习册习题和所定试卷为英语作业，一般都是教师讲完课本的语法、知识点，留一些习题和试卷，教师不在乎学生的感受，作业必须完成，基于此学生学习英语的兴趣不高，对于口语学习大多数学生都有被动与依赖心理，在学习上没有计划，按照教师的要求来学习，学习缺乏自觉性和主动性，除了机械地完成教师布置的学习任务外，很少有学生主动学习一些课外相关知识来充实自己，更少有学生根据自己的实际情况调整学习计划或规划自己的英语学习时间。

（三）重考试轻口语

应试教育造成学生与教师只注重成绩，只注重考试，每到月考、期中、期末，学生在题海中痛苦煎熬，口语会话早已抛在脑后，即使是口语课，在课堂上也经常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；部分学生的口语发音和表达只有他自己明白；部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。

二、山区高中学生英语口语能力薄弱的原因

（一）教师观念滞后，水平偏低

由于高考不着重涉及对英语口语能力的考查，高中师生普遍把主要精力集中于英语语法、阅读、写作和听力上，教师往往布置学生大量做题的作业，以提高英语卷面成绩，对口语水平的提高并不频繁过问。而学生在高考带来的巨大学业压力和教师的错误引导下，很难对英语口语产生浓厚的兴

趣。这就导致英语口语教学成为了高中英语教学的一个死角（陈晓霞2009）。而且，大部分山区英语教师教学中不能体现学生的主体地位，部分教师的教学观念陈旧，课堂上给学生操练的机会太少，教学中缺少各种激发学生学习兴趣的策略，取而代之的却是平时大量的语法练习，教师枯燥无味的照本宣科，频繁的难度较大的考试，没有鼓励只有埋怨。目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。

（二）父母对孩子缺乏引导和监督

山区高中生不同于城市的学生，在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等方面都存在较大差距。和城市学生相比，山区学生的父母接受文化程度普遍较低，基本上都是英盲，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化气氛不好。许多年轻的父母整日沉溺在麻将或牌桌上，对孩子的学习不闻不问；有些父母为了生存长期在外打工或做生意，难得有时间和孩子相处，孩子成了留守儿童，教育孩子的重担落在了祖父母或亲戚身上；这些家长根本认识不到学习英语的重要性，更谈不上给孩子进行英语口语会话的空间和环境，还有很多山区家庭还没有脱离贫困线，温饱问题都没有解决。这种种原因导致学生在家形孤影单，学习时感到枯燥乏味，缺乏有效监督，久而久之，学生就放松对自己的要求，放任自己随大流。

（三）语言环境氛围的缺乏

语言学认为，影响人们第二语言学习的因素有环境因素、情感因素、社会因素等许多因素。以英语为母语的人整天接触和使用的都是英语，而对于非英语国家学习英语的学生，首先就缺少学习英语的天然条件——环境。而我们生活中以及我们所生活的空间需要使用英语的地方又很少，因此，许多学生不具备这种语言输入的自然环境，更缺乏练习这种语言的环境。学生在课本里学到的对话不能运用于生活中，在生活中得不到实际的体验，当代中国高中生学业压力大，常常过着家和学校两点一线的生活，没有太多的课余时间可以探索英语语言国家的文化。虽然高中生每天花费一定的时间在课堂上学习英语语言知识，但是由于高中班级人数通常在50人左右，师生之间难以建立有效的英语会话交流环境，从而进一步限制了高中生英语口语水平的提高。

（四）学生词汇量小且基础知识薄弱

影响口语的因素多种多样，其中，词汇量缺乏是一个重要因素。词汇是构成句子的重要成分，要想表达一句完整的句子，必须有足够的词汇量，而有限的词汇却大大限制了学生的口语表达。山区的大部分学生初中才接触英语，且只有在英语课堂上才接触英语。因此，许多学生的词汇仅限于书本，而对于书本外的词汇一无所知，这种情况说英语就显得特别的困难。另外，基础知识薄弱也是导致学生不敢开口说英语的主要原因。一句要想表达的句子，知道用哪几个单词，却不知道如何将这些单词组织起来，哪个单词放在前，哪个单词放在后。对于有相同意思的单词，不知道什么时候用这个单词，什么时候用那个单词，这些对山区高中的学生来说是一件极其头疼的事情，充分说明了学生的英语基础知识太薄弱。

（五）心理障碍大

一般来说，高中生在年龄阶段上处于青年初期，在心理、性格上有自我意识强烈的特点。自尊心强、爱面子的心理使他们羞于开口说英语，一遇到挫折就会感到自卑。尤其是山区高中学生，许多学生由于从小生活在狭小的山区，接触的人较少，性格孤僻，生性胆小，这些学生在英语口语学习上多有障碍。因此，心理障碍成为山区高中学生提高口语能力的绊脚石。

三、解决山区高中学生英语口语薄弱问题的对策

（一）深入理解改革内涵，提高教师素质

21世纪的新课改要求教师更新观念，外语教学也要有新的模式和理念。为加大教改力度，学校要加强管理，抓好教研活动，强调充分发挥备课组的凝聚力，开展走出去、请进来，片区交流，组织教师到外县市兄弟校取经、听课：校内开观摩课、优质课评选活动。教师可利用寒暑假时间参加各种英语教师的口语培训，利用业余时间多练习自己的口语。教师还必须努力拓展自己的专业知识，密切留意英语语法中的新规则，新用法，不断地调整自己的教学方法，以适应英语发展的新需要。同时教师还应当注意拓展相关学科知识，如多了解

英美国家的经济、政治、历史、地理、人文、习俗等方面的知识，加强对文化差异的了解，成为复合型人才（李志2008）。

（二）开展各项活动，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，就为培养学生的学习毅力和钻研精神提供了重要条件。学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。教师要不断提高业务素质，扩大知识面，采取新颖多样的教学方法（创设情景教学法、多媒体辅助教学法、愉快教学法等）并精心设计导入语（问题导入式、实际导入式、情感导入式、背景契领式等）和课堂用语（谢丽琴2006）。如采用“伙伴谈话法”的方式对某个问题进行简短的交流和讨论，或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等；或在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身边的人、事、物。同时，要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、学唱英文歌曲、猜谜、游戏、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。

（三）利用多媒体，让学生广泛接触英语

充分利用多媒体给学生提供更多的语言环境，比如说多给学生播放磁带、录音带、vcd及电脑教学光盘等现代辅助工具，尽量让学生接触更多的原声磁带、原版电影、名人演讲等录音素材，让学生更深入地了解英语国家的风土人情、习俗礼仪以及生活习惯，发现中西方文化的差异，避免说一些不地道的英语。另外，教师必须明确告诉学生，语言的捕捉不能仅靠几盘录音带，任何时间、任何地点，只要能接触到英语，就不要放过学习的机会。随着时代的发展，电视、广播、书籍、报刊、杂志、网络等媒体都给我们提供了接触英语的机会，我们要善于抓住各种机会，更多地接触英语和学习英语。

（四）打好基础，逐渐增大词汇量

要想提高学生的口语水平，学生必须把英语基础打好。告诉学生平时要注重学好基础知识，了解句子的构成，知道如何组织一句话；让学生形成阅读英语的好习惯，如多阅读英语报刊，并把自己觉得有用的东西背诵下来，只有多在大脑中贮存知识，才能在需要的时候脱口而出；让学生多了解外国人口语的习惯用法，多记一些成语、习语，多背单词，而且多在句子中背单词，绝对不要孤立地去背单词，记单词贵在坚持，如果每天能背下3~5个单词，积少成多，那收获将是很大的。

（五）排除心理障碍

语音障碍、语速障碍、词汇障碍、词义障碍都会直接影响学生口语表达的能力，而这些障碍最终会导致学生的心理障碍（谢丽琴2006）。“疯狂英语”创始人李阳说过：“Enjoy losing your face.”也就是“热爱丢脸。”这句话说明了我们不能害怕犯错误，要勇于向错误挑战，在错误中不断改进自己，在错误中不断完善自己。正如一句英语名言所说：“It’s better to try and fail than to never try at all.”因此教师必须多鼓励学生，并告诉他们：“The biggest enemy is yourself.”你必须征服自己，并勇于打破僵局，克服心理上的畏惧。同时教师也要帮助他们排除心理障碍，由不敢说到敢说，由敢说到说得一口流利的英语。

结束语

总之，山区高中学生英语口语水平的提高不是一朝一夕就能完成的，也不是仅靠一个人单方面的力量就能做到的，它需要学校、社会和个人等多方面的努力和配合，是一个漫长的过程。如果社会和学校能为我们提供良好的学习环境，再加之我们个人的努力，学生要想说一口流利的英语将不再遥远，只要循序渐进，持之以恒，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，学生英语口语表达能力的提高将指日可待。

引用文献

陈晓霞.2009.提高高中英语口语能力应注意的几个问题[J].考试周刊，（2）：35-77.

李志.2008.高中英语口语训练策略[J].中学外语教与学，（23）.

谢丽琴.2006.让口语交际之“花”处处绽放——浅谈高年级学生口语交际能力的训练[C].江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）.

作者信息：512000，广东韶关，广东省韶关市乳源高级中学

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