地方应用型高校理工科学生英语写作分析——以山东省滨州学院为例

张巍

地方应用型高校理工科学生英语写作分析
——以山东省滨州学院为例

张巍

写作是衡量学生综合能力的一项重要指标，也是各种考试中的必考内容。通过批阅理工科学生的期末考试试卷，发现学生的写作普遍存在中式思维明显、语法结构混乱、不会审题、字迹不工整等问题。通过分析这些问题出现的原因，总结出相应的改进措施，即教师要指导学生从加强语言的输入（大量阅读和大量练习语法）、英语思维、规范书写等方面入手，不断提高学生的英语写作能力和水平。

地方应用型高校；理工科学生；英语写作分析

写作是人类通过语言和文字记录讯息和想法的活动，这种活动是有意识进行的。记录的工具和方法从古代的结绳记事到现在的电脑操作，经历了不同的发展阶段，使得写作的数量和质量有了极大的提高，也更利于保存。近年来，尽管学生的英语水平有了很大提高，但是，英语的写作水平却不容乐观。本文以山东省滨州学院理工科学生为例，探讨了理工科学生在英语写作中存在的问题，分析了问题出现的原因，并提出相应的改进措施。笔者通过批阅英语期末考试试卷，发现学生写作得分不是很高。写作在期末考试中占20%的比例，学生得分集中在10～12分，14分以上极少，还有学生在9分以下，甚至有学生作文交白卷。

一、写作能力

刘上扶（1998）对写作能力（w riting ability）进行了具体说明，他指出：“写作能力是指用书面语言表达思想的能力，具体包括两种能力，即语言表达能力和认识能力。”写作能力是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。由于外语教学有不同类别和层次，因此有不同的写作能力要求。写作能力对于讲外语和母语的人都重要，语言教师要关注学生的写作能力（Harmer 2011）。《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》对基础阶段学生听、说、读、写等方面交际能力提出了具体的要求。在“写”的方面要求“能根据题目，列出写作提纲，在1小时内写出200～250个词的短文，做到内容完整、条理清楚、语法基本正确、语言通顺恰当”。教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》根据中国幅员辽阔的特点把高校英语教学分为一般、较高、更高三个层次，每个层次都对“听、说、读、写、译”的能力有了详细阐释，随着层次的提高，写作的篇幅和难度也在加大，篇幅从一般能力的120个词发展到更高能力的200个词，文章内容也从常见的应用文体上升到所学专业的技术报告、论文，并且要求内容完整、文理通顺、思想表达清楚。该要求为中国高校组织非英语专业本科生英语教学提供了依据，对语言学习技能要求有了全面的解释，各高校可以根据自己的实际情况制订符合本校的教学大纲。

二、学生在写作中存在的问题

学生在写作中存在很多问题，概括来说有以下四个方面：

（一）学生的写作带有明显的中式思维方式，行文不连贯

大多数学生是从中小学时期开始接触英语，在刚开始学习语音时倾向于找出和汉语相似或相同的音，而且有时候用汉语拼音或汉字给英语单词标音。如果遇到的英语规则和汉语不一致，学生会从同化转变为对其进行顺应处理，接受英语规则，摆脱汉语规则的束缚。但同化和顺应都有一个度的问题，两者之间应该保持一种平衡。如果同化的成分多了，那么顺应的成分就相应少了，这样不利于学生发现事物的区别。在英语学习过程中，如果同化的程度多了，也就意味着受汉语的影响大，“中式英语”就会出现。例如，有一篇关于“二手货”的文章，学生想表达的是“越来越多的人购买二手货”，正确表达应为“Today more and more people tend to buy second hand goods.”但学生却写成了“In this years，the secondhand goods ismore andmore and buy the goods peoplemoreandmore.”这是典型的中式英语。

（二）语法结构混乱

学生写作中的语法混用现象严重，单复数和时态不一致，至于拼写错误、标点错误，冠词或介词错用等更是常见。Richards（2005)指出，传统意义上的语法在语言教学中扮演着重要角色，特定的语法理论以及与之相关的教学理论为语言教学大纲和方法提供了判断。他从三个方面指出如何了解一门外语，即语法能力、交际能力和语言流利程度。比如，“Inmy opinion，buy secondhand goods is nota good idea.”“Some peoplew ill stole and sale it.”等很多类似的句子经常出现在学生的习作中。语法是人们创造和理解语言、句子的基础。一般情况下，英语句子有一个主要谓语，其他动词用“-ing”或“-ed”形式表示，根据“-ing”或“-ed”形式的位置来看其所起的作用。上面句子的正确表达应该为：“Inmy opinion，buying secondhand goods is nota good idea.”“Some peoplew illstealand sell it.”

（三）理解错误、文不对题

在英语考试及汉语考试中，写作都占很大的比例，而正确审题是完成写作的第一步（刘云红、张金生2004）。笔者通过对英语专业八级考试写作的分析，提出审题应明确的两个问题：一是题目给了什么样的条件，二是要求怎样完成。这两个问题同样适用于其他类别的英语写作。另外，背景引语、标题和要求三个部分相互联系，构成了一个有机的整体。

（四）书写不规范

电脑、手机等高科技产品的普及和广泛应用，致使学生疏忽了书写，甚至不再动笔，导致字迹不工整、随意涂抹现象严重。

三、提高学生写作水平的对策

基于以上问题，在结合多名学者的观点之后，笔者提出了以下改进措施，以期对大学英语写作教学有所帮助。

（一）加大语言输入量

写作是一项长期积累的过程，没有一定的积累，很难写出好的文章（邓郦明、王香云2007）。通过对武汉大学2003级71名学生的研究，得出背诵式语言输入对中国学生二语写作有有效性的结论。背诵有助于学生摆脱汉语的负迁移，提高文本的输出质量。背诵与中国学生的英语写作水平存在显著相关性。通过背诵，学生的二语知识得以巩固和积累，背诵在弥补中国学生二语显性语言知识习得语境不足的同时，能促进显性语言知识的掌握和运用，并促进学生形成语感。

（二）养成用英语思维的习惯

模仿是学习语言的一个重要方法。学生要提醒自己摆脱母语的影响，用英语想英语（think in English）（王仲尔2009）。中西思维模式的不同给学生的英语写作带来负迁移。中式思维以面为起点，最后落到中心点；西式思维以细节为起点，最后写到全局。要克服这种负迁移，教师应该在教学中适时介绍西方局部思维的内容，使学生接触到大量原版的英文材料，逐步培养学生的英语思维习惯。

（三）重视语法学习

词汇是表达语言所具备的组成部分，但是它们之间是孤立的，需要语法的衔接，没有语法只能传达很少的信息。中文属于汉藏语系（Sino-Tibentan），英语属于印欧语系（Indo-European）。这两种语言之间存在明显差距，学习语法能帮助学生找到英语表达的规律（刘卫东、史秀利、田正玲2014)。教师可以通过整合语法知识，删除一些过于琐碎的部分，结合联系、归纳、图示等多种方法让学生能完整地了解语法的基础知识。教师应时常对中英文的表达进行对比，进一步加深学生对英文的理解。学生在语言学习中掌握语法条文之后，还要把所学的语法知识运用到具体的语言环境中以获取有效信息，解决实际问题。语法教学的重点是培养学生实际使用语法的能力。此外，学生审题时应通读试题，仔细思考每一个部分的含义。只有这样，学生才能真正明确写作目的，从而按要求去完成写作任务。因此，学生在写作之前应认真阅读和领会写作的背景介绍和要求，在日常生活中养成勤于观察和思考的习惯（刘云红、张金生2004）。

（四）加强书写训练

计算机和现代通讯工具的普及和广泛应用，致使人们忽视了书写的重要性，书写潦草、提笔忘字的情况经常出现。好的书写会给人留下深刻的印象。《中学英语教学大纲》指出：“书写教学要严格要求，培养学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子的能力，注意大小写和标点符号。”这不仅强调了英语书写教学的重要性，而且对书写教学提出了具体要求。英语作文在考试中占有很大比重，并对英语主观题得分有着直接影响。阅卷教师对书写整洁的作文会产生好感，而对书写较差的会降低评分档次。Harmer（2008）提出，教师不用要求学生改变书写风格，而可以强调文章的整洁和可读性。此项在学生参加考试时显得尤其重要。教师在教授书写的课堂上可以向学生展示笔顺和如何定型。Harmer（2011）提出，教师可以使用字母识别和字母书写的步骤帮助学生克服书写方面的困难。识别是第一步，书写是让学生了解字母的笔画走向以及字母在一行中的位置。针对拼写错误，阅读可以很好地帮助学生学习单词的拼写规则，读得越多越好。

结束语

写作是一种有效学习外语的过程，其中出现的错误应该被当成一种进步的标志。本文针对山东省滨州学院理工科学生期末考试写作中出现的问题，从中式思维的影响、审题、语法以及书写四个方面进行了分析，并就这些问题提出相应的解决办法，这几个方面对英语写作有重要的影响，不能被忽视。总之，写作过程中涉及的单词和语法基础知识的落实是重要的，要通过精选一些练习，如时事热点、学生感兴趣的话题等，多做精讲，不断提高，从而提高学生的英语写作能力，提高他们的英语写作水平。

引用文献

邓郦明，王香云.2007.背诵式语言输入对中国学生二语写作能力发展的有效性研究[J].外语教学，（4）.

刘上扶.1998.英语写作论[M].桂林：广西教育出版社.

刘卫东，史秀利，田正玲.2014.语法因素对英语写作能力的影响及其对策[J].科技信息，（11）.

刘云红，张金生.2004.专业英语八级统测的写作审题[J].外语教学（,6）.

王仲尔.2009.克服英语写作中的汉语思维模式负迁移[J].教学与管理，（33）.

张立光，贾丽娜.2010.对英语写作教学的思考[J].时代文学，（2）.

Jack CRichards.2005.论语言教学环境[M].北京：外语教学与研究出版社.

Jeremy Harmer.2008.怎样教英语[M].北京：外语教学与研究出版社.

Jeremy Harmer.2011.朗文如何教写作[M].北京：人民邮电出版社.

作者信息：256600，山东滨州，山东省滨州学院