浅析英语听力学习中的障碍与技巧

曹彬冰

浅析英语听力学习中的障碍与技巧

曹彬冰

英语听力是英语学习中重要的部分之一，作为语言技能中的一部分，是学生实际英语水平的重要体现。因此，学好英语听力是提升学生英语水平的关键，教师要从学生英语听力学习过程中存在的困难入手，研究探讨英语听力学习的技巧。

英语学习；听力；障碍与技巧

在英语学习的过程中，很多学生都只注重英语的“说”和“写”，忽略了“听”的学习，想要切实地提高英语水平，英语听力学习则是一个重要的环节。但是现今的英语教学工作并不顺利，学生在英语听力学习的过程中存在着一定的障碍，教育者需要针对学生学习英语听力过程中的困难采取措施，帮助学生解决英语听力学习的障碍，传授学生提高英语听力水平的技巧，全面提高学生的英语水平。

一、学生在英语听力学习过程中存在的障碍

在新课程的背景下，英语教学的模式和内容都有所创新和改革，并取得了一定的成绩，但是对于大多数的学生来说，在英语听力的学习上还存在着一定的障碍。

（一）文化背景上的障碍

大多数学生对美国、英国的文化都不了解，不了解当地人的生活习惯和语言习惯，在听英语资料时，常常因为文化上的差异导致学生的理解出现偏差，产生误会，导致答不对题。语言是文化的载体，通过语言可以反映文化的特点，不同的文化也会产生不同的语言背景。在不同的文化中，语言习惯和交流方式也不同，外国人在其文化背景下的语言习惯与学生平时学习的英语内容具有较大的差异，因此在英语听力学习的过程中，因为文化差异，学生的英语听力学习存在着一定的障碍（许鸿2013）。

（二）词汇量上的障碍

词汇是组成语言的基石，是英语这场“战役”中的“子弹”，想要提高英语水平，学生需要丰富自身的词汇量，同时也要正确地理解词汇的用法和含义。在英语中，很多词汇在不同的语境下都存在不同的意义。学生在学习英语的过程中，常常只记忆单词的某一个意义，如果单词的意义产生了变化，就会造成学生理解上的错误。同时，在英语中存在着很多的习语和俚语，这些单词短语的意义往往和字面意思相差甚远，这有碍于学生的理解。

（三）心理上的障碍

部分学生学习英语的态度存在问题，认为学习英语是一种被动接受知识的过程。学生的心态在无形中给自己英语水平的提高设置了障碍，有的学生对英语听力还存在着畏惧感，此类学生的英语成绩大多不理想，在做英语习题时的效率较低。在英语听力的过程中，学生常常感到慌张，无法静下心来仔细听英语对话内容，导致思维突然中断，这种现象是由学生自身的心理障碍造成的。

（四）母语带来的影响

语言的学习是一个长久的过程，学生学习英语的时间普遍不长，在接触英语的过程中，还受到母语的影响，想把每个句子都听懂，将听到的英语句子翻译成汉语后再去理解。采用这种方法进行英语听力，理解英语句子的速度偏慢，并且很容易理解错误。面对一些较长的句子，翻译的难度大大增加，无法及时地跟上英语对话内容，在理解英语对话的速度上产生了障碍。

二、克服英语听力学习障碍的技巧

（一）注重文化差异，使学生受到文化的熏陶

在英语教学的过程中，教育者应当注重文化差异带来的影响，将英语文化内容带入英语教学过程中，使学生受到英语文化的熏陶。在学习英语文化的过程中，教师应该让学生体会单词在不同语境下的不同意义。教师可以充分利用教室中的多媒体设备，向学生播放美剧或者英语情景喜剧，吸引学生的注意力，并将影视剧的字幕适当放大，强调教学目标，使学生感受英语文化，受到英语文化的熏陶，体会外国人的语言习惯。同时，影视剧的中英字幕也十分重要，如果条件允许，教师可以亲自制作字幕，并对字幕做标注，让学生参与字幕翻译的工作，使学生的理解能力和翻译能力均得到提高，从而提高学生的语感，帮助学生克服文化上的障碍，提高英语听力学习的效率（苏筱玲2012）。

（二）增大学生词汇量，掌握单词更多释义

在听英语听力时，想要听清楚并理解全部的内容是十分困难的，学生也无法在短时间内记住所有的句子。抓住句子中的关键词，能够有效地帮助学生理解听力内容。这种方法可以理解为单词联想法，采用此法来帮助学生理解英语听力句子，需要学生具备一定的词汇量，掌握单词在不同语境下的多种释义，通过对单词的理解来体会英语句子的意义。教师在教学过程中，要注重学生单词量的积累。引导学生背单词时，要注意让学生记忆单词的多个释义，并让学生总结出单词在不同语境下的不同释义。同时，也要注重学生的单词发音，只有学生熟练地读单词，才能够在听的时侯及时地联想到单词。

（三）克服心理障碍，掌握英语听力技巧

在平时的英语教学中，教师要帮助学生克服心理障碍。学生在听英语听力之前，一定要调节自身情绪，不要有害怕或紧张的情绪。在做英语听力题时，教师应当传授学生一些克服紧张心理的技巧。例如，在播放阅读听力考试要求和播放音乐时，要迅速地将听力问题各选项浏览一遍，大体了解听力内容，在听的过程中要尽量寻找符合选项内容的关键词，结合关键词来寻找英语对话和英语短文中的重要内容，搜寻关键信息。通过这种方法帮助学生有针对性地听句子，转移学生的注意力，帮助学生更好地理解英语对话和英语短文中的内容，使学生克服心理障碍，掌握英语听力技巧（王莹2011）。

（四）减少母语带来的影响，提高理解速度

为了减少母语的负迁移，让学生更加适应英语语言思维，教师在教学过程中应当创造一个良好的语言学习环境。在教学中采用全英语教学，并让学生使用英语进行对话和回答问题，体会英语和汉语结构上的不同，培养学生的英语语感，创造英语语言环境。例如，在高中英语人教新课标必修5Unit3 Life in the future一文中，教师创设教学情境，让学生模拟外国学生的对话过程，参与教学情境的学生必须使用英语进行对话，让学生置身于英语语言环境中，放开身心用英语与他人交流，直接用英语表达内心想法，而不是将内心的想法以汉语的形式勾勒出来，再用英语进行翻译。长此以往，母语带来的影响会越来越小，学生在听到英语时就能够在第一时间理解英语语句的意义，而不是先翻译再理解，从而使学生形成英语思维习惯，帮助学生克服母语障碍。

结束语

英语听力水平的提升不是一朝一夕可以达成的，需要学生和教师长时间的努力和配合。在英语教学过程中，教师要注重文化上的差异，使学生受到英语文化的熏陶；提高学生的词汇量，使学生掌握单词更多的释义，帮助学生通过单词理解英语句子的意义；帮助学生克服心理障碍，消除紧张心理，创设英语交流语境，帮助学生减少母语的负迁移，提高学生理解语句的速度，使学生掌握更多的技巧，全面提高学生的英语听力水平。

引用文献

苏筱玲.2012.元认知策略中监控策略的培养——学生英语听力学习个案分析与思考[J].湖南第一师范学院学报，（6）：52-56.

王莹.2011.影响公共英语新生听力的因素分析——以陇东学院新生为例[J].陇东学院学报，（2）：79-81.

许鸿.2013.浅析高校学生英语听力学习过程中的障碍及解决对策[J].延安职业技术学院学报，（5）：59-60.

作者信息：213000，江苏常州，江苏省常州外国语学校