基于“英语存折”的形成性评价研究

吴雪芬

《新课程标准（2011年版）》（小学英语）的基本理念是面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。笔者遵循这一理念，在教学实践过程中将激励机制与实际使用的银行存折的功能相结合，自创“英语存折”（English Savings Account Passbook）这种形成性评价方式，以促进学生的发展和英语教学效率的提高。

一、“英语存折”的形式

为了学生携带“存取款”和“登记”方便，笔者让学生自制“英语存折”，且不限规格，由学生自行保管。

二、“英语存折”的格式

“英语存折”的格式与平时所使用的真正的银行存折相仿，包括“日期”“摘要”“存/取款金额”“余额”“操作员”等。其中，“摘要”包含学生英语学习过程中的方方面面，比如：“预习情况（有/无预习课，由家长操作）”“课堂表现（没有课前准备的罚、不遵守纪律的罚、积极发言的奖、守纪进步的奖，由教师操作）”“作业情况（不能按时完成并交作业的罚、作业得“优”的奖，由英语小组长或教师操作）”“小测（得“优”的奖，由英语科代表操作）”以及“课后学习情况（在家有/无听读背，由家长操作；背单词或课文的情况，由英语小组长操作）”等。每项内容都有具体的操作员，操作员可以由教师、英语小组长、英语科代表及家长担任，登记要及时、准确。

三、“英语存折”的操作

“英语存折”采用虚拟货币，也就是，学生在某方面表现得好，就可以获得一定金额的虚拟货币，其存折上也会有相应的存款记录，如：会背Unit1 PartA1 Listen and follow部分，“存/取款金额”下就记录“+5.00”，反之，就会被扣除一定金额的虚拟货币，其存折上也会有相应的取款记录，每一笔“存/取款”都要有操作员签字才能生效。到期末的时候，学生可以用存折里的虚拟货币购买以班级为单位举办的拍卖会上的物品，也可以找家长兑换成零花钱。

四、“英语存折”的作用

（一）有利于激励学生学习

“英语存折”的主要目的是激励每一位学生主动学习。无论是预习、课堂积极发言、作业及时完成并上交、听读背单词或课文等任何一项学习任务的完成，他们的“英语存折”里都会有相应金额的收入。每个学生都有自主选择权，可以选择自己有把握的内容进行自主学习。当看到其他同学的存款比自己多时，他们会不甘落后，暗下决心“想方设法”地赚钱。你追我赶的英语学习氛围渐渐形成，学生学习英语的兴趣就会被激发、提升，学习英语的主动性也会逐渐提高。

开学之初，在笔者刚宣布本学期采用“英语存折”这一评价方式后，许多学生就迫不及待地问：“背以前学过的单词可以赚钱吗？”“一个单词一元钱，那从one背到twenty是不是就可以赚20元？”“今天一回家我就听磁带跟读课文，家长签字后，我是不是就可以得一元，明天来找小组长背课文，是不是又可以得五元？”通过学生的提问，我们可以发现“英语存折”的实施大大提高了学生在课堂内外学习英语的积极性。而主动性和积极性作为学习的内在动力，一旦得到激发，学生学习英语的效果也会大大地提高（林立 2010）。

（二）有利于监控教学过程

教学过程是教师与学生双边活动的过程，“英语存折”里的“预习情况”“课堂表现”“作业情况”以及“课后学习情况”等几方面的内容都能反映教师与学生的教学活动情况，如：家长在存折“有/无预习______课”栏签上“有预习”，就可以反映出教师在该节课的教学设计上有预习环节和学生是否认真地完成了课前任务，而学生有无预习会直接影响课堂教学效果，这就可以让教师掌握学生在家的学习情况，也可以让家长适时地了解教学进度。由此可见，“英语存折”让教师、学生、家长三方都及时、有效地对教学过程加以监控。

（三）有利于反馈教学信息

学生是课堂教学的主体，他们在学习过程中的信息反馈也就是对教学信息的反馈。教师可以从学生的“英语存折”中直接获得教学信息反馈，如“作业情况”“小测”以及“课后学习情况”的好坏，直接反馈出哪些知识学生已经掌握、哪些知识还需要讲解、哪些学生学得比较好、哪些学生学习能力偏差，这些教学信息的反馈有利于教师及时处理和解决问题，这样才能做到因材施教、教学相长，才能让教学达到预期的效果。

（四）有利于促进教师改进教学

为了更好地利用“英语存折”，发挥其促进学生主动学习的作用，教师要明确自己的作用和责任，将自己的角色定位好，在教学中注重基础知识和学习方法的指导。一方面，教师要根据学生的具体情况引导学生调整和转变自己的英语学习方式，合理地安排学习计划，主动参与学习活动，采取适合自己的方法学习，养成良好的英语学习习惯。另一方面，教师还要根据教学过程中的实际情况，采取多样化的教学形式、教学方法和教学手段，努力构建新型的“教师—学生”“学生—教师”“学生—学生”的教学模式。

不管是哪一种评价方式，都要经过实施才能发挥作用。在此，笔者总结了一些在设计和实施“英语存折”的过程中需要注意的地方：

1.设计“存折摘要”时，要根据学生的实际情况，选择每个学生都有机会参与并能获得成功的评价内容。避免过分强调对知识的考查，特别是对学习英语有困难的学生，更应避免过分要求考查内容的准确度。评价的内容应该让学生感到容易得到奖励，这样才能达到激励学生学习英语的作用，而不会让其流于形式。

2.实施前应征求学生的意见并取得家长的支持与配合。学生是学习的主体，也是评价的主体。每一项“摘要”相对应的“存/取款金额”都应征求学生的意见，达成共识，这样在具体实施时才能使学生积极地参与并主动地合作。在期末的拍卖会上，“英语存折”换物可以让学生用“英语存折”里的虚拟货币买东西（十块兑一块），而拍卖会上的物品是由教师和家长赞助，由此，可以大大激发学生的兴趣和成就感，既培养学生学习英语的良好习惯，又让他们体验理财的乐趣。

3.“英语存折”的具体实施需要英语小组长、英语科代表这些“助手”担任“操作员”，且这些“操作员”均由学生自己选，这样选出来的学生可信度高，执行能力也强。

4.不仅要关注学生学习英语的过程，还要关注学生英语学习的结果，因此在实施“英语存折”过程中，需要考虑每个学生学习英语的水平以及他们在学习英语过程中所表现出来的情感与态度，关注学生在英语学习过程中的发展和变化。教师平时要指导学生从“英语存折”中发现和解决学习过程中遇到的具体问题。

实践证明，“英语存折”可以帮助学生养成良好的英语学习习惯，反思和调控自己的学习行为和策略，特别是能够帮助“学困生”认识自我、建立信心，使其不断明确自己的努力方向，最终达到全面发展的目的。