浅谈小学英语课堂的情景教学

王荣

浅谈小学英语课堂的情景教学

王荣

在小学英语情景教学中，教师要从学生学习能力的实际出发，通过创设情境来引导学生主动的学习和探究，以此提高教师的教学质量和学生的学习效率。

小学英语；课堂状态；情景教学

小学英语情景教学是新课程实施后的教学要求，也是小学英语课堂教学改革的重要内容。新课程的英语教学要基于生活，基于情景，并创设一定的教学情景用来激发学生的学习兴趣，以此引导学生主动学习和探究。小学英语情景教学要从学生的学习实际出发，尊重学生已有水平，根据教学内容的需要，从学生的学习能力和学习兴趣的实际出发，利用现代化的教学手段，创设一定的教学情境，引导学生主动参与学习过程，并通过学生主动的学习和探究高效率地完成教学任务。

一、学生现有水平是教学设计的出发点

小学生学习英语难易并存，难在于小学生的学习能力低，记忆能力也不高，很难掌握英语单词的运用和词汇的运用，易在于小学生学习英语不会受到语音的影响，可以很好地学习英语的语音。新课程实施后，降低了小学英语的难度，小学英语课程几经波折，在当前师资、设备和课时都不够理想的情况下，大部分教师都在努力将教学效果最优化（张正东2003）。

以My Day一课的教学为例，在设计第一课时的教学时，不能只顾教学内容的要求，而要按照学生学习能力的实际去确定My Day的教学要求与教学重点，精心设计课堂英语情境，引导学生去思考和探究。按照小学英语课堂教学的要求，小学英语情境课堂教学中，先要引导学生自己阅读课文，让学生自主学习，自己提出问题，并进行小组讨论。然后让学生结合生活实际去理解课文，组织学生自己去学习体会。小学生的学习理解尽管很浅显、简单，但由于是学生在教学情景下触生出的想法，因此真实性很高。

（一）情景教学要考虑学生的差异

小学生在英语学习方面的兴趣和学习能力有很大的差异。教学情景的设计，一方面要根据教学内容的需要，同时也要考虑学生的学习差异。在情景教学中，对不同的学生应该提出不同的学习要求，例如，在一个写作教学情景中，对英语学习成绩好的学生，教师可以要求学生围绕教学情景写出看到和听到的情景，要求学生根据教学情景写出自己的想法；但对于学习成绩一般的学生，要求写出一般要求就可以；针对“学困生”则可以在教师辅导的基础上，根据课文内容学会改写，帮助他们解决学习中的困难。

（二）英语情景教学必须充分利用学习资源

在小学英语情景课堂的教学中，不仅要利用文本资源、生成的资源，还要充分利用学生通过智慧的碰撞，迸发出的火花。例如，4B Unit6Whose dress is this?课文中出现了单词cousin，这本是三年级的词汇，可是在课前与学生交流后，发现学生并不了解这个单词。试想，如果课前教师没有与学生交流，仅仅是根据教材的进度来分析学情，那么本节课的新授环节会因为这个失误而“卡壳”。

（三）要注重情景教学的效果

如何提高英语课堂的教学效果，是每个教师一直以来思考的问题。课堂教学是教师和学生相互配合的的学习过程，要提高教学效果，一方面要求教师要精心备课，认真上课。另一方面也要求学生要密切配合，充分发挥学生的主观能动性。新课程要求学生是学习的主体，学生是课堂学习的中心。课堂教学中创设教学情景是教师的任务，学生去主动思考和探究需要教师的引导。小学英语情境课堂教学中，教师一定要根据教学内容创设教学情景，不能脱离实际盲目地使用教学课件。教师要坚持教学情景为教学的原则，选择具有激发情感、引导学生思考的教学情景。

例如在教On the farm一课中的Let’s talk，笔者带领学生走进了农场，不用教师在讲台上拼命讲述，学生就能想着用自己学过的知识来描述农场，这比教师的直接灌输效果强得多。最初，学生会说There isa pig on the farm.Ilike it.It’sbig.学生看着屏幕上农民正在忙着干活，学生就会说There are lot of apples on the farm.Ican help farmers picking apples.Icanmilk cows.Ican collecteggs...

二、教学内容是使用教学手段的依据

教学内容是使用教学手段的依据，在教学过程中使用什么样的教学方法，采用什么样的教学手段，是由教学内容和教学要求决定的。不同的教学内容应该采用不同的教学方法，不同的教学要求，应该设置不同的教学情景。一堂好课，不仅能够使学生在课堂上最大程度地接受有效的知识，而且能够锻炼教师的基本功，提高教师的教学水平。

小学英语作为一门重视创新的启蒙教育，培养小学生的英语思维和良好的英语语感，使学生感到自己是一个发现者、探索者、研究者，从而热情主动地学习英语，是广大教师应该认真探索的（黄跃文2012）。英语教学中常设教学情景是为了激发学生思考，激发学生学习英语的兴趣。

（一）关注课堂的教学状态和学生的接受能力

有些教师在教学过程中，只是单纯地按照自己的想法来进行课堂设想，只按照自己的想法去设计教学过程。这样脱离学生的学习实际，不能收到良好的教学效果。

在一次教学实践中，教师提前设计好了影视明星参加晚会的活动和歌谣诵读环节，所以学生有更多的时间来听读与操练第五单元课文中的四个版块。笔者设置了这样的情境：分别从四个板块中选取一人作为参加慈善晚会的志愿者，然后让学生帮助这四名志愿者去认识更多的志愿者，首先，教师通过补全对话的形式帮助第一个志愿者结识新朋友；其次，通过听后排序的形式帮助第二名志愿者认识新朋友；之后，通过听并判断的形式帮助第三名志愿者；最后，通过听并填空的形式帮助第四名志愿者。这就充分贴合了学生的实际情况，使学生能够很好地融入课堂情境之中，从而提高了课堂效率。

（二）依据课文内容和要求是情景教学的依据

情景是教学情景，情景的创设必须依据教学内容来设计。一次教学实践中，有许多时间浪费在了重复操练巩固练习上，部分情境创设的失败也降低了整节课的效率。在第二次的教学过程中，教师修改了教学方案，使方案显得紧凑又有条理，从而真正提高了学生用英语做事情的能力，让学生学会在不同的场景中正确、流利地使用所学语言。

因此，教学情景的设置和创设，一定要从教学实际需要出发，按照教学内容和学生的学习需要出发，根据教学的需要创设不同的教学情景。

引用文献

黄跃文.2012.浅析小学英语教学与学生创新能力的开发[J].科技创新导报，（16）.

张正东.2003.小学英语教学的四点思考[J].基础教育外语教学研究，（11）.

作者信息：22200，江苏连云港，江苏省连云港市浦东小学