浅析中小学英语无缝衔接教学

2015-02-13周铮

英语教师 2015年23期

周铮

浅析中小学英语无缝衔接教学

周铮

小学英语教学多注重口语教学，而初中英语教学还要求学生注重书面表达，并且主要通过书面形式来测试学生的英语学习成果，这已成为七年级新生在初中起始阶段的一个挑战。虽然《牛津初中英语》与小学教材为同一系列，但难度提升幅度较大，七年级学生无法在短时间内适应。因此，做好六、七年级的英语教学衔接工作尤为重要。

中小学英语；衔接教学；衔接教学；

一、中小学生学习英语的现状和教师的作用

新课程将培养学生的语言运用能力作为重要目标。但在实际教学中，小学教师往往注重学生听说能力的培养，而读写能力的培养则是从初中开始。无论小学还是初中，学校对学生英语学习的评价主要是通过语言测试的方式来实现，这样的评价看似公平，却忽视了学生的学习动机和学习态度。相关研究表明，一些学生在学习英语一段时间后，学习热情明显减退，态度略显消极。究其原因，教师是一个关键性因素，尤其是在课堂教学中的作用，教师的语言、对待学生的态度、教师对课堂活动的设计和授课过程中对学生的评价都会影响学生的英语学习。作为七年级的英语教师，关注并做好七年级起始阶段的英语教学，对优化学生初中英语学习起到关键性作用（王云秀2006）。

二、七年级新生学习英语的特点和教师的作用

小学生有着好动、好奇、好玩的特质，七年级新生依然保留着这样的特点，他们更喜欢愉快地学习英语，这就需要教师结合这一特点时刻关注学生的学习动机，积极调动学生的主动性，组织多样化的英语课堂，从而培养学生积极的英语学习意识和良好的英语能力。基于此，教师在英语教学中应当关注以下方面。

（一）学习习惯要培养，指导要有针对性

尽管学生从小学三年级就开始学习英语，但小学英语的学习基本停留在听读层面，而七年级的英语学习对于学生来说才是真正的入门阶段。就实际表现而言，七年级新生没有养成良好的自主学习习惯，主要体现在课前预习、课堂听课、课堂笔记和课后复习等方面。

第一，课前预习。据调查，由于小学英语内容较简单，预习对小学英语学习的影响并不明显，因此容易被忽略。部分有预习习惯的学生也仅停留在课前翻看书本。而初中英语学习容量大，学生做好预习工作能够增加课堂听课效率。学生在预习过程中可以较好地展示自己的主观能动性，教师的指导十分重要。七年级英语教学主要是对话教学，语音教学贯穿始终。教师可利用早读课带读，通过示范要求学生在预习时做到读准单词、明确词义、记准拼写；也可借助配套磁带或光盘，跟读课文模仿发音，并在疑惑处做好标记，从而加强听课的针对性。预习可激发学生的求知欲，使学生由被动学习转为主动学习（程晓堂2013）。

第二，课堂听课。课堂是教师和学生的主阵地，课堂效率的高低直接影响学生的学习效果。教师应该明确这一点，并在课堂教学中始终牢抓学生的兴趣点，创造轻松、愉悦的课堂氛围。教师在课堂教学中创设直观有趣的教学情境，多采用直观教学法和情景教学法，在导入环节使用图片、实物、视频等直观教具，让学生做到耳到、口到、手到，从而全方位地学习和掌握英语。英语课堂有其自身的学科特点，教师应切忌对学生“满堂灌”，40分钟的课堂，有导入、有讲授、有学生的操练和运用，也要有对本节课的总结回顾和检测，这些都必须在规定时间内完成，以提高课堂教学效率。

第三，课堂笔记。在英语教学中，就如何记笔记这一问题，笔者认为教师和学生都应该有一个正确的认识。教师要明确笔记的重要性，更要指导学生清楚笔记要记什么、如何记以及怎样使用笔记。英语作为语言类学科，具有容量大、知识面广，但系统性不强的特点，因此，学生的记忆量较大。学生在学习基础知识如单词、短语、句型和语法知识时，如果不及时记笔记，就容易遗忘。学生既要认真听课又要做好笔记，确实有难度，如何处理好听课和记笔记的关系是七年级新生面临的一个难题。王云秀（2006）在其课堂笔记现状的研究中指出：听讲、笔记与理解这三者中，理解是听讲的最终目的，听讲与笔记都是为理解服务。听讲和笔记都是手段。教师在课堂中就应该做好正确和及时的指导。首先，教师应及时板书，而不只是口头讲解；其次，教师在板书时用彩笔标注重难点，便于学生模仿记录；最后，教师对口述重点内容应当重复多遍且提醒学生记录。经教师多次指导，学生会慢慢形成良好的记笔记习惯，以提高听课效率（杨慧娟2013）。

第四，课后复习。英语学习包括听、说、读、写四项基本技能，因此，教师应从这四个方面指导学生，以提高英语水平。首先是听，学生可以充分利用配套磁带或光盘听单词、听课文，与此同时，学生可以跟读听力材料，多次重复增强语感。其次是说，教师应鼓励学生在课堂上多表达，积极参与对话和表演。再次是读，反复读、大声读、有感情地朗读可以增进学生对文章的理解和掌握。最后是写，无论是单词、词组还是句型，学生不只要口头掌握也需要认真书写，只有这样，才能为写好英语文章打下坚实的基础。

（二）学生水平有差异，分层教学要实施

每个学生的教育背景、英语学习能力和思维模式各不相同，其能力只有在最适合自己的情境中才能得到最好的提升。鉴于此，教师在教学设计时应当丰富课堂形式，让学生根据喜好和熟悉度来参与活动，并在表达和交流中掌握新知识、新技能。例如讨论环节，可以小组讨论和两两讨论并用。此时，教师要鼓励性格内向的学生开口说话，积极参与，也要防止个别学生垄断话语权，教师可在讨论环节做好任务分配和监控调整。成果展示时，学生可分工合作，能者多说，弱者重在参与，让能说者带动口语较差的学生。这种多元化教学不仅体现了学生的自主性和主动性，而且开拓了教师的教学视野，改变了传统的以教师为中心的教学，教师将主动权交给学生，确立了学生在教学中的主体地位，更有利于因材施教。

（三）字词掌握还不够，语篇教学过渡好

小学英语的学习主要停留在对单词的理解和掌握层面，对话体的表达也较为简单，而进入七年级后，语段逐渐代替对话体，语篇教学替代字词教学是必然趋势。在此过渡中，语法教学对学生英语能力的提升起着至关重要的作用，因此，关注语法的语篇教学尤为重要。程晓堂（2013）指出，当前的大量研究普遍表明，应当将语法教学扩大到语篇的层面，甚至把语法当成语篇进行教学，并提出了基于语篇的语法教学模式。学生不仅要理解句法本身的意义，还应理解语法的实际意义，特别是在语用和语篇层面。语篇在为综合运用语言提供语境及大量的示例的同时，也充分展示了同一语法项目在内部形式、意义和用法上的区别，有利于学生体验并强化运用目标语法知识。