开放英语教学改革初探

菁菁

开放英语教学改革初探

菁菁

在成人高等教育中，开放英语作为广播电视大学的一门公共课，一直得不到学生的重视，学生对英语学习缺乏兴趣和动力。通过6年的教学改革，结合学生的特点，摸索出一种适合广播电视大学残疾学生学习的方法，有助于激发他们的学习兴趣，提高其自主学习的能力。

开放英语教学；兴趣；残疾人教育；自主学习

一、开放英语教学现状

中国的开放教育已实施多年，教育专家、一线教育工作者对开放教育模式下的英语教学做了大量的研究探索，摸索出了一套适合远程教育学生学习的教学理念及教学模式。广播电视大学远程教育的发展呈现出欣欣向荣之态，但受限于英语教学本身的一些特性，“开放英语”这门课程出现了很多不易解决的教学问题，现状不容乐观。

“开放英语”是广播电视大学专本科的必修课程，对本科生的要求更高一层，必须通过大学英语网络统考才能获得毕业证。然而，作为一门公共课，学生对英语学习却缺乏兴趣，不愿投入时间和精力，使得英语教学很难顺利进行和展开。为了解决这一难题，真正提高广播电视大学成人英语教学的质量，笔者在内蒙古广播电视大学残疾人学院学生的帮助与配合下，进行了长达6年的探索与实践，通过激发学生的学习兴趣，逐步引导学生进行自主学习；也受益于残疾人学院学生对求知的执着和对知识的渴望，在残疾人学院开展的英语教学获得了很好的教学效果。

二、英语学习兴趣的唤起

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”著名的教育家皮亚杰也说道：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。”兴趣在教学活动中的作用不言而喻，那么如何提升学生的学习兴趣，也是教学中首先要解决的关键问题。

（一）教师对英语的兴趣会影响学生

成人学生具备很多适合学习英语的特点。他们有学习英语的内在动力和外在动机，而且还有较强的理解力和悟性。但是，由于成人学生没有相对集中的学习时间，学习精力分散，导致英语学习很难取得较大的进展，从而使其失去学习兴趣，并且最终放弃英语学习。此时需要充分发挥教师的主导作用，通过各种方法引导学生重新找回兴趣，教师自身对英语表现出强大的兴趣也具有较大的感染力（何旭明2011）。教师自身的英语学习经历和对英语语言的热爱，以及语言学习带给自己的美好感受都可以成为课余的谈资，激励并同化学生。成人学生学习兴趣的丧失是有特定的原因的，如工作、生活的压力使得他们无暇专注于学习，忘记了自己曾经的兴趣爱好。教师可以通过自身的学习经历提醒他们，让他们想起自己曾经热爱的东西。语言的学习和其他学科还有很大的不同，即语言有美的韵律，是了解世界的途径，当教师在谈及自己的兴趣时很容易引起学生的共鸣，通过一点一滴的积累，兴趣就慢慢被激发出来了。

（二）师生关系的培养促进学习兴趣的提高

教师的人格魅力也是提高学生英语学习兴趣的法宝之一。在残疾人学院授课期间，笔者很注重师生关系的培养，课余时间主动参与到学生的交流之中，通过各种渠道和学生进行互动，加强师生联系。学生在认可教师后，会对教师所教授的课程更感兴趣。开放英语是专本科连续的系列课程，在教授《开放英语1》时，就要注意增加师生互动，加强师生联系，这样在进行之后的开放英语课程时，学生的主动性和积极性都会增加，学生和教师熟悉了，也就愿意上课了，学习兴趣也就提高了（张乃玲2001）。

（三）多媒体技术的应用有利于提升学习兴趣

在多媒体技术广泛应用前，英语课的授课形式多为教师主讲语法、词汇，学生被动学习。这种方式不能很好地激发学生的学习兴趣，多数人是为了考试而学习，考完试就放弃了学习。引入多媒体技术，课上应用视频、音频、课件等教学辅助手段，使课程讲解难度降低，易学易懂，有助于提高教学质量和学生的学习兴趣。多媒体课件的直观性对聋哑人和视力障碍人群的学习很有帮助，在很大程度上弥补了视觉、听觉障碍所带来的问题。下面就多媒体的使用进行简单的介绍：

最为传统的手段即为课件教学。使用课件时，可以添加音乐、动画、图片等，使学生体验到身临其境的感觉，有助于学生理解知识点，和黑板板书相比有着极大的优越性。语法讲解借助多媒体的使用更加清晰明了；单词讲解、同义词比较借助课件更加快速直接；背景知识讲解使用图片、音乐、动画给沉闷的课堂带来轻松愉悦的氛围，让学生学习时兴趣盎然。在每一单元讲解之前都使用多媒体讲解本章节的背景知识，然后顺理成章导入课程重要内容，学生接受度特别高。尤其是对于聋哑学生，听力障碍是他们理解课程内容的最大障碍，但是多媒体的直观形式能够大幅度提升他们对课程的理解能力（李娜、朴英华2008）。这一点在授课过程中得到了验证，教学效果良好。多媒体技术的应用，帮助聋哑学生学习英语，充分证明了多媒体技术在特殊教育中具有较强实用性。

三、引导学生自主学习

授之以鱼，不如授之以渔。培养学生对学习的兴趣，最终的目的是引导学生进行自主学习。现代远程开放教育的学习特点和普通高等教育不同，使用远程教育的学生大多为已经工作的成人，由于授课时间短，课堂上教师能够讲授的内容有限，需要学生课下进行大量的自主学习。提升学生网上自主学习英语的能力也是教学的重点之一，而教学的最终目标应该是培养学生具备终身自主学习的能力。我们的学生应该具备广义上“学会学习”的能力，使得学习不再受时间、空间的限制，在没有教师指导的情况下也应该可以自主使用各种教育资源，解决自己学习过程中遇到的各种问题。在英语教学中，教师应该是学生学习的引路人，为他们提供方法和方向，而学生才是学习的主体，只有主体具备学习动机、学习意识，并掌握正确的学习方法和自学能力后，才能让学习者冲破教育框架的束缚，真正地学会学习。

英语课堂可以引入近两年流行的微课程，以提高学生学习兴趣；为学生介绍优秀的视频资源，帮助他们在课下自学；让学生掌握互联网使用方法，求助网络，自行解决学习过程中遇到的问题；为学生介绍英语学习软件，为学习过程增加便利条件。通过以上种种方式，让学习自然而然地发生，而不再是让人头疼苦闷的事情（李晓华2009）。每个学生在学习的过程中都可以自由地发挥潜力和创造性，找到适合自己的学习方法，进而达到最佳发展状态。

结束语

内蒙古广播电视大学残疾人学院的学生大都具有强烈的求知欲望，并且对得到这样的学习机会倍感珍惜，从他们身上笔者也收获了很多。他们更热爱生活，能积极乐观地面对挫折。在和他们的教学互动中，开放英语教学课程改革初见成效。爱默生曾说过：“没有激情，任何伟大的事业都不能成功。”施瓦布也认为：“一个人只要有无尽的热情，就可以在几乎任何事情上取得成功。”教师通过激发学生的兴趣，让兴趣转化为浓厚的求知欲，最后享受到学习所带来的乐趣。

引用文献

何旭明.2011.学习兴趣的唤起——教师的教育教学对学生学习兴趣的影响研究[M].北京：教育科学出版社.

李娜，朴英华.2008.高职英语课堂教学中如何激发学生的学习兴趣[J].黑龙江生态工程职业学院学报，（1）.

李晓华.2009.导向型自主学习的基本原理与教学策略[M].西安：陕西师范大学出版社.

张乃玲.2001.趣味性与大学英语教学[J].山西大学师范学院学报，（1）.

作者信息：010010，内蒙古呼和浩特，内蒙古广播电视大学文法学院