大学英语翻转课堂教学模式的应用

赵春霞

大学英语翻转课堂教学模式的应用

赵春霞

随着大学英语教学模式的不断改进，翻转课堂教学模式在大学英语教学中备受关注。翻转课堂有利于大学英语教学效率的提高，主要分析了大学英语翻转课堂教学模式的设计、应用以及成效。

大学英语；翻转课堂；教学模式；应用

随着信息化时代的迅速发展，各种媒体网络日新月异，大学英语教学模式也亟需创新和变革。教师需借助互联网进行翻转课堂教学模式的创建，不断提升学生的学习自觉性，翻转课堂教学模式对于大学英语教学有着重要的影响。同时，这也是解决目前教学模式落后的有效方式，在提升课堂教学效果的同时，也为学生探索出有效的学习方式。

一、大学英语教学中翻转课堂教学模式的定义

翻转课堂教学模式的核心就是以学生为主体，借助此方式调动学生自主学习的积极性，按照学生自身的特点帮助学生学习。翻转课堂教学模式与传统的教学方式相比，前者更适应现代化的大学英语教学。这种教学模式为学生提供更为宽松的学习方式，学生可以充分发挥自主性，积极准备学习资料，与同学之间进行探讨、分析（张金磊、王颖、张宝辉2012）。

翻转课堂教学模式针对学习过程中遇到的难点，可以重点加以标注，在课堂上学生与教师、学生与学生进行深入探究，深化知识，加强了学生对知识的理解。通过这种方式学习英语，不但可以提高教学效果，也能激发学生在课堂学习的主动性。因此，在大学英语课堂上采用翻转教学模式与现代教育发展相适应，更有助于提高大学英语教师的教学效果，增进师生之间的情感交流。

二、大学英语翻转课堂教学模式的设计

在大学英语教学过程中采用翻转课堂的教学模式需要教师和学生的精心准备，搜集精品资料对于制作微视频具有重要作用，采用何种方式制作视频也是教学成败的关键，教学微视频的质量直接影响着翻转课堂教学模式的应用（赵兴龙2014）。现根据实际情况，从以下三方面着手。

（一）翻转课堂设计具有形象性

翻转课堂形象性设计不但要在微视频中体现，也要在学习资料的文字部分体现，在文字部分添加有趣味性的内容。多数大学生在学习过程中很重视内心的感受，在学习方面也独具特色，有些学生喜欢卡通动画或者风景等，它们能够形象地表现出事物的特点。有些学生也喜欢将自己的情感寄托于文字中（钟晓流、宋述强、焦丽珍2013）。在教学过程中，教师借助形象生动的图片、文字以及视频，可以有效调动学生的学习兴趣，卡通图片或者动画人物都是具有现代性的，和现在大学生的生活也比较贴近。

（二）翻转课堂教学设计具有立体感

翻转课堂能够让学生畅所欲言，在交流过程中不断提升学生的口语能力，大学生的群体意识较强，他们喜欢在集体面前展示自己的才华，并希望得到教师与同学的肯定，因此在制作微视频的过程中，教师要站在学生的角度考虑问题，尽量鼓励学生积极参与课堂教学（沈书生、刘强2013）。微视频的制作方式可以多样化，借助微视频的特点，吸引学生的注意力。在大学英语教学中，采用微视频和其他辅助学习资料能够为学生创建一个具有立体感的学习环境，让学生在学习过程中找寻乐趣，在学习氛围中提高自己的语言应用能力。这些形式主要包含声音、图片、动态画面等，教师有效地将这些元素结合在一起，可以使学生切身感受具有立体感的教学方式。

（三）采用支架式教学方式支撑翻转课堂教学模式

通过支架理论来创建支架式教学方式，支架理论主要是在遇到困惑、疑难问题的时候，想不出完整的解决措施。这种情况下教师就可以采用分解的方式，将整个大问题分解为若干个小问题，逐个解决小问题最终解决整个大问题（王轶、崔婷婷、王青华2012）。在大学英语翻转课堂教学过程中，每个教学环节都紧密相连，尤其是学生的口语表达。若是在教学过程中，教师只看重学生的实践或者学生之间的讨论，学生的口语表达就会陷入漩涡中，最终导致学生的口语表达方式单一、呆板，不具有英语语言灵活性的特点。因此，在大学英语教学过程中，教师可以搜集更多有趣味性或者层次感更强的资料来吸引学生，而支架式教学就为翻转课堂教学提供了灵活多变的教学方式，帮助学生提升语言表达能力，也使得学生的知识在实际生活中可以得到更为广泛的应用。

三、翻转课堂模式在大学英语教学中的具体应用

（一）课前准备

教师在课前要先设计学习任务单，让学生明确课堂学习的目标、任务、学习内容，并制作学习视频和检测试题，学生则要收集学习的资料。

教师在制作视频之前，首先要把握设置视频的时间，将重点内容集中在10分钟内。这段时间教师重点给学生讲解英语的重点语法、词汇和句型，教师在视频制作时，也要重视视频体现的视觉感受，良好的视觉效应能重点突出英语的句型、语法和重点词汇（翟雪松、林莉兰2014）。英语学科和其他学科不同，英语的语言环境对英语的学习至关重要，教师在信息资源中寻找与教学内容相关的资料，这些资料可以由图片、文本以及视频构成，借助视频画面可以锻炼学生的听力以及口语，能够丰富教学内容。

（二）课中学习

在大学英语教学过程中，课堂的主体仍然是学生，主要的学习方式就是学生自主探究和学生与学生、学生与教师之间的互动交流，帮助学生创建自主探究和交流合作的学习环境以解决课前提出的重点问题。每个学生都具有独立学习的能力，教师在设计翻转课堂教学的时候应该将教学重点放在对学生独立自主学习的能力上，将传统的教师指导学习转变为学生自主探究学习，在教学中尊重学生学习的独立性，让学生自主构建属于自身的知识框架。与此同时，也要利用学生个体之间的差异去探究问题、思考问题，让学生在探讨与交流中学习，这样可以拓宽学生的知识面，增强学生的思维能力，让学生之间形成一种独立与合作兼容的学习模式，开阔学生创新思维能力。

（三）课后反馈与分析

传统的教学方式是将教师作为课堂的主体，而课堂只是教师给学生传授知识的一个场所，离开这个场地，教师与学生之间便没有过多的交集。传统的教学模式就是要求教师在课堂上最大量地将知识传授给学生，至于学生课后的掌握情况就不得而知了，这种教学模式只是注重了课堂的知识传递，忽略了学生在课堂上的接受能力和课后的消化能力。若学生不能及时消化课堂的知识，则会导致教学效果始终滞留不前。而翻转课堂教学模式就是在吸取传统教学模式优势的基础上加以改进，注重学生在课堂上的学习，同时也关注学生课后对课堂知识的一个温习和反馈分析。每节课后，教师都会给学生安排相应的任务，然后学生在网络平台上分享自己的学习成果，对知识进行解析，课后学生也可以在平台上探讨课堂中没能消化的知识，从而更有效地深化课堂知识，加深学生对英语的理解和记忆（解芳2014），有效弥补了传统教学模式上课后学生学习方式、交流方式的不足。

四、翻转课堂在大学英语教学中的成效

（一）听、说、读、写能力共同提高

英语教学中听、说、读、写是重点教学内容，在传统教学模式中，英语教学的课堂主体多数情况下都是教师，教学模式属于“填鸭式”，学生就是知识的接收者，学生课后也没有交流学习的机会，学习只有听、写，读、说的机会少之又少，学生缺乏口语练习的环境和氛围。而翻转课堂就是将这种模式改变，让学生成为课堂的主体，在学习中将所学的知识融会贯通，更加有效地提升教师的教学效果。

（二）提升教师的素养

大学英语教学模式的改革，能够以最佳的方式将教师从传统的教学模式引进适应现代化发展的教学模式中，将其教育理念转为现代化教育技术教学，能熟练地掌握并适应现代信息化教学模式，完美地完成从传统的教学模式向翻转课堂教学模式的过渡。翻转课堂教学模式在很大程度上帮助大学英语教师节省了教学时间，有效避免了学生的重复劳动。翻转课堂教学模式对于教师来讲还有一个更加明显的改变，就是教师在课堂上的角色发生了转变，改变了传统的以教师为中心，“填鸭式”灌输学生知识的讲师角色，这让教师可以为学生制作更多的新教学方式，有更多的时间探究学生学习中遇到的难点知识，有效提高教师的教学素质，同时也将教学效果提升到了一个新高度。

（三）提升学生综合素质

随着大学生英语教学模式的改革，翻转课堂教学模式能够将学生从繁重单一、呆板的教学模式中解放出来。翻转课堂教学模式能够培养学生独立自主的学习能力，也为学生自主学习腾出更广阔的时间和空间，为学生提供更多的练习口语表达的时间和场合，开阔学生的视野范围。让学生针对英语学习内容自主建立知识框架，针对自己的知识框架建立适合自身的学习方式，培养学生对英语知识的认识，激发其学习英语的兴趣，争取做一个综合素质全面发展的人才。大学英语翻转课堂教学模式的应用，可以为学生提供不同层面上的知识，借助多媒体信息，为学生提供更多的学习资料，也能帮助学生个性的全面发展。

结束语

在翻转课堂教学中，英语教师要制作微视频，并不断与学生进行交流，了解学生的需求，培养学生独立自主学习的能力。翻转课堂教学模式的设计，将更加有效地激发学生学习的兴趣和积极性，提升学习效率，将知识有效吸收并合理利用，促进学生主观能动性，对于大学英语教学的改革也具有积极影响。而在现在国家信息化发展的进程中，翻转课堂教学模式对于英语教学的影响并不一定就会及时收到理想的效果，教师应在教学过程中不断修改和完善教学内容，最终实现教学目标。

引用文献

沈书生，刘强，谢同祥.2013.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育，（12）：143-146.

王轶，崔婷婷，王青华.2012.信息技术与大学英语课程整合的探索[J].中国电化教育，（2）：46-47.

解芳.2014.独立院校公共英语翻转课堂初探[J].现代企业教育，（10）：126-128.

翟雪松，林莉兰.2014.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，（4）：76-78.

张金磊，王颖，张宝辉.2012.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，（4）：46-48.

赵兴龙.2014.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，（2）：43-45.

钟晓流，宋述强，焦丽珍.2013.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，

（1）：60-63.

作者信息：266580，山东青岛，中国石油大学（华东）文学院