浅析游戏活动在高职英语教学中的运用

张晓玲

浅析游戏活动在高职英语教学中的运用

张晓玲

游戏活动是在教学中根据教学内容，将教学目标渗透在游戏之中，通过游戏活动让学生获得知识、提高技能的教学方法。从游戏活动在高职英语课堂中的辅助作用和设计原则两方面出发，分析游戏活动在高职英语教学中的运用，有助于提高学生的学习效率。

高职英语；游戏教学；兴趣；原则

在高职英语教学中，学生由于英语基础较差，对英语学习缺乏兴趣和信心，个别学生将英语课堂视为“煎熬”。如何激发高职学生学习英语的兴趣是摆在英语教师面前的难题。在高职英语教学中可以利用学生对游戏活动的喜爱，在词汇、语法、句型、课文教学中采用游戏教学法，利用游戏活动的无意注意特征，使“煎熬”的知识变得直观、形象、有趣，将枯燥的英语词汇、语法、句型变为学生感兴趣的内容，让学生在乐中学，玩中学。

一、游戏活动的作用

（一）寓学于玩，激发兴趣，减轻学习负担

英语有句谚语：“Educationmustbe fun.”寓教于“嬉”，把枯燥乏味的学习内容和机械操练变成趣味十足的游戏活动，不仅能调节课堂气氛，而且能最大限度地感染学生，使之产生强烈的表达欲望，因情生趣，因趣而学。如，在优质课评选中，一位教师将整个课堂Tour in Sydney变成“非常6+1”的演播厅，教师紧扣课文内容，把课文的旅游计划书创设成“智力大闯关”“砸金蛋”游戏。最后，在英文歌曲中评选出最佳旅游线路，结束了这趟旅程。这节课一改以往沉闷的课堂气氛，减轻了学生学习的压抑感，使其学习兴趣倍增，课堂气氛空前活跃，学生在轻松愉快的环境中学到了知识。

（二）发展智力，培养创新，提高学习能力

游戏活动是根据教学内容将教学目标渗透在游戏之中，让学生获得知识、提高技能的教学方法。对于发展学生英语学习的记忆力、想象力有很大的帮助作用，能有效提高学生学习英语的能力（朱萍、苏晨杰2006）。如教学现在进行时态时，教师可以准备一个里面放有各种动作指令的Magic Box，学生抽出纸条eata banana，然后表演动作，其他学生猜测，运用句型“Whatare you doing?What ishe/ she doing?Are you...?Ishe/she...?”学生热情高涨，在获得知识的同时，又增强了学习的活力。

（三）创设意境，增强自信，培养交际能力

游戏活动的轻松氛围能缓解学生的紧张感，游戏活动的竞赛性质能满足学生的成就感。因此在教学中，教师可灵活运用游戏活动，为学生创设情境，提供素材，让学生有话可说，有兴趣可谈。如教学“How much is it?/What can Ido for you?/I’d like some...”时，可以设计Role Play，角色扮演购物游戏：把教室布置成一个超市，贴满商品海报，部分学生扮售货员售卖商品，其他学生扮顾客购物。通过这种形式使学生在“玩闹”中主动参与课堂活动，建立学习英语的自信，不断走向成功。

二、游戏活动的运用策略

（一）紧扣教材，突出主题

教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。游戏活动必须以教材为蓝本，以大纲为依据，以课堂教学目标的落实为前提，以学生知识的巩固为目的，努力挖掘内蕴元素，重点突出，引人入胜。游戏规则也要体现出对教学内容的操练，使游戏活动为语言知识的学习与运用服务，切不可为了游戏而游戏，失去了游戏教学的意义。如，教学现在完成时态（have done），考虑到学生的现有水平能力，降低了学习目标难度，仅围绕have done结构的英汉思维差异，设计了“找茬（Find Different）”“纠错（CorrectError）”等游戏教学，例如“吹牛，How many sentences can you make？”，教师用现在完成时写好20个不同动作的句子，学生据此吹牛。

Student1：I’veeaten lunchwith BillGates.

S2：Sowhat?I’ve eaten lunchwith George Bush.

S3：So what?I’ve eaten lunch with BillGatesand George Bush.

当学生表达出更为夸张的内容时，教师说“Wow”，移到下一句，力图让学生在掌握知识点的基础上，感受语法学习的乐趣。

（二）人人参与，个个动手

学生是课堂教学的主体。游戏活动须以促进全体学生思维能力和让尽可能多的学生参与为目的。如果只有几个学生玩，其他人观望，那么游戏效果就不能达到教学目的，亦会挫伤学生的学习积极性。教师可以采用奖惩、抽查、小组比赛和集体风暴等活动来充分调动全体学生的积极性，人人参与，个个动手。如“猜谜（Guessing）”，可由一人出题多人猜，也可将学生编成组，组间进行竞赛。这既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力。

（三）贴近实际，谨防漂移

在教学中，选择的游戏活动要贴近学生的生活实际，符合学生已有的知识经验和认知水平。如果脱离了生活，学生就会在游戏中偏离教师的预设。如教学“Would you like to order?”时，教室是餐厅，课桌为餐桌，教师准备菜单和食物，学生扮演“服务员”与“顾客”，在交流体验中总结出餐厅点菜和付帐的表达方式。这种方式再现真实生活情景，贴近实际，有利于学生学以致用。

（四）激发创新，留有余地

游戏活动的创造性是它在课堂中的生命。教师不要把游戏内容排得太满太死，注意适当留有余地，为学生腾出创新空间，使他们的思维得到更好拓展。如，课伊始就可以就故作悬念，“Today I draw,you guess.”接着先画上一个圈，“What’s this?”，学生纷纷议论，“Maybe it’sa clock.”“Ithink it’san apple.”逐一画图，学生逐画竞猜，气氛相当热烈，这不仅激发了学生的想象力，而且提高了学生的表达能力。

（五）多样趣味，有效可操

单一乏味的游戏必然降低学生活动与学习的欲望。只有用心反思，精心设计，才能触类旁通、机变百出，让课堂焕发出不竭的活力（郭跃进、曹曼2002）。其次，教师要注意调控难度，游戏活动应形式简单，易于操作。在教学过程中，教师要善于观察全局，有效控制课堂纪律，引导学生进行游戏。教师要观察学生，当学生情绪不高时，要积极激励调动；当学生太过兴奋时，则应该及时“刹车”，使课堂气氛轻松活泼、组织有序。此外，教师要根据学生的学习水平和认知能力，根据教学内容的趣味性来预判游戏所需时间，确保课堂教学的有效性。“做中学，玩中学”，归根到底是要学生学有所获，学有所成。

（六）总结反馈，激励评价

游戏活动中，教师要注意避免学生在游戏中兴趣很高，游戏过后却没有收获知识和能力的现象的发生。在游戏过后，教师要进行总结反馈，让学生学有所获，通过激励评价，让学生在游戏中提高能力。另外，教师要给予学生及时的评价与激励，一个眼神、一个动作、一句赞赏，足以增强学生的信心。

引用文献

郭跃进，曹曼.2002.中学英语游戏教学指导[M].武汉：武汉大学出版社.

朱萍，苏晨杰.2006.英语教学活动设计与应用[M].上海：华东师范大学出版社.

作者信息：214153，江苏无锡，无锡江南影视艺术职业学院