高职本科英语教学现状分析及对策研究

刘洪清

高职本科英语教学现状分析及对策研究

刘洪清

应用型本科的人才培养目标是要适应经济和社会发展的需要。大学英语课程作为一门公共基础课，要求以培养学生的英语综合运用能力，提高学生的外语水平以及满足学生的个性化发展需求为目标。结合教学实践和反思，从教学目标定位、教学内容、教学手段、教师自身素养和教师队伍建设、学生学习评价几个方面进行反思并提出若干建议，以期对改进日后本科英语教学的实施和教学质量提供一定的借鉴。

应用型人才培养；大学英语教学；教学反思

自20世纪80年代以来，随着国际高教界对实践教学、应用型人才培养的普遍重视，国内诸多本科院校结合自己的办学特色，积极与当地高职院校合作办学，培养出了众多优秀的应用型本科人才。本文在概述学院应用型本科英语教学基本情况的基础上，结合笔者近两年的应用型本科英语教学实践经验和对上述问题的反思，提出了几点建议，希望对改进日后的英语教学实施和教学质量提供一定的借鉴，进而培养出英语综合运用能力更高的应用型人才。

一、应用型本科人才培养基本概述

应用型本科重在“应用”二字，要求注重学生的实践能力。以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，不断更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，以培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才（潘懋元2010）。

二、笔者所在应用型本科院校英语教学的基本情况概述

笔者所在院校自2014年起，与江西理工大学合作开办了应用型本科人才培养基地，招收了工程造价和地质工程两个专业三个班共122名学生。三个本科班的英语教学基本情况如下：

（一）英语教学的定位比较模糊

鉴于学院初次开办应用型本科教育，所以基本照搬了江西理工大学的教学大纲和计划、教学目标和要求。公共英语是公共基础课，所以学院非常重视四、六级英语考试的通过率，英语教学也偏重于对学生应试能力的培养。到底应该怎样定位应用型本科英语教学，才能培养出真正的应用型人才呢？这是一个值得思考的问题。

（二）学生的英语基本功较弱，对于学习英语缺乏热情

笔者所在院校学生的高考分数低于二本线，且经笔者了解，多数学生存在严重的偏科现象，英语水平参差不齐，对英语学习缺乏兴趣和热情。主要原因在于，学生既要学习内容不太实用的课文来应付期末考试，又要完成大量阅读和写作练习以应付四、六级考试，以致他们产生了学习英语就是为了应付考试的错误理解。这是学生在课堂上学习积极性不高的主要原因之一。

（三）英语第二课堂学习氛围不够浓厚，学生自主学习能力较差

虽然学校的英语协会、英语角都开展了英语演讲比赛、歌唱比赛和风采大赛，但是这些活动都主要针对高职学生开展，几乎没有针对应用型本科学生开展的英语活动。由此可见，应用型本科学生的英语第二课堂较为单调无趣。此外，学生缺乏自主学习的能力。习惯被动地接受教师所灌输的知识，对课后作业敷衍怠慢，甚至有抄袭作业的现象。

（四）教学手段和方法单一，教师自我发展和教师队伍建设欠缺

虽然三个班的教室都各自配备了投影仪和音响设备，但是对于英语视、听、说教学的开展，语音室的数量还是远远不够的，且视、听、说教学还是停留在教师说、学生听的模式上。以语言技能的训练为例，地质工程班的人数为29人，在本班教室进行视听说训练尚可；但是造价专业有两个班级，人数分别为45人和47人，本班教室就略显狭窄，视、听、说训练的效果与地质工程班相比也差了很多。

在师资方面，应用型本科班的英语教师一直从事高职阶段的商务英语和公共英语教学，且参加国外学习和专业培训的机会较少，导致其对先进的教学理念和教学方法了解不够，从而限制了其英语教学水平和质量的提升（潘懋元、周群英2009）。应用型本科英语教学正处于尝试探索阶段，强大的教学队伍尚未形成。

（五）学生学习评价和成绩评定不够完善

目前，笔者所在院校对学生英语学习情况的评价主要基于学生的英语成绩，其中，平时成绩占40%，期末考试成绩占60%。平时成绩包括考核出勤、课堂表现、作业、期中考试以及自主学习五个方面的成绩，符合形成性评价的要求；但是期末考试依然围绕课文内容进行考查，学什么就考什么。教学对象是应用型本科学生，但是教师对于学生的评价却忽视了“应用”二字。

三、应用型本科英语教学实施的若干建议

（一）明确本科英语教学的基本定位

应用型本科的人才培养目标是培养适应经济和社会发展的应用型人才。因此，应用型本科的英语教学目标也应该围绕这一人才培养目标展开，要符合社会企业的需要和学生自身的可持续发展，不能仅仅教授基础知识，更不能仅仅为了应付期末考试或者四、六级考试而开展教学活动，而应该注重提高学生的英语运用能力和专业素质。语言是一种交流工具，只有灵活地运用到学习和工作实践中，才能充分地发挥语言学习的作用。

（二）创设多样化的语言输出情境，培养学生的认同感

针对应用型本科学生的英语第二课堂不够丰富的现状，教师应该主动利用英语协会和英语角，开展一些语言输出的活动，为学生提供锻炼语言能力的实际情境。同时，学生应加强与其他大学外语协会的联系，积极参与各类外语活动，尽可能多地接触和使用英语。

学生自主学习能力差，一方面是因为中学阶段的英语基础比较差，另一方面是因为学生对于应用型本科的认识尚且不足，对于自身和学校的认同感比较低。因此，辅导员、任课教师都应该从多个层面积极引导学生正确认识应用型本科教育，加强学生对于自身和学校的认同感。

（三）尝试多元化的学习评价方式，促进学生实践技能的培养和提升

大胆改革现行的英语学习评价方式，在重视理论知识的同时，强调实践创新能力的重要性，考核学生在学习实践中灵活运用所学知识和技能的综合能力。学生英语水平的考核形式应该多样化，可以是笔试，也可以是口试，还可以是个人陈述、小组讨论、辩论赛等（林雪燕2011)。

应用型本科教育以培养适合经济和社会发展需要的应用型人才为目标，所以应用型本科的英语教学也应该围绕这一目标展开，并在明确了教学目标和定位的基础上，不断改善教学方法和手段，适当调整教学内容，加强教师的专业技能，采用多元化的评价体系，以提高学生的学习兴趣和自主学习能力，促进学生实践技能的培养和提升，从而为社会培养出具有英语综合运用能力的优秀应用型人才。

引用文献

林雪燕.2011.从应用型本科教育看应用型创新人才培养[J].集美大学学报年：教师发展研究，（1）.

潘懋元.2010.什么是应用型本科？[J].高教探索，（1）.

潘懋元，周群英.2009.从高校分类的视角看应用型本科课程建设[J].中国大学教学，（3）.

作者信息：341000，江西赣州，江西应用技术职业学院