运用情感策略提高英语口语教学水平的探究

2015-02-13邓元芳

英语教师 2015年23期

关键词：英语口语口语情感

邓元芳

运用情感策略提高英语口语教学水平的探究

邓元芳

英语口语直接影响着学生的英语能力，对其未来的发展也具有十分重要的作用。如何提高英语口语的教学水平，是摆在广大教师面前的一道难题。分析情感策略在教学中的作用，实践性地将情感运用到教学环节中，能够有效地提高英语口语的教学水平。

情感策略；英语口语；教学水平

目前我国的英语口语教学状况并不乐观，究其原因，学生自身基础的不牢固，导致后续的学习难以取得突破和进展；教学手段落后，从而形成僵化的教学体制，无法激发学生的学习主动性（吴赛平2008）。如何改变这种局面，有效地提高英语口语的教学水平，是摆在教育工作者面前的一道难题。口语能力是英语学习中不可或缺的环节，由于教学方式的陈旧，导致出现了“哑巴英语”式教学，学生只会听、做、写，却不会说。还有一部分学生由于受母语的影响，语言发音不标准，因而从心理上抗拒对英语口语的学习（陆美2010）。对于简单的背诵和朗读，学生尽管发音较好，也能够进行简单的对话，但这都是基于课本内容而言的，一旦脱离课本进入实际生活当中，也会变得“张不开嘴”。随着社会的不断进步，工作环境越来越开放，英语口语能力将成为日后学习和工作的重要基石，缺乏口语交际能力的学生，很难在就业大潮中脱颖而出。因此，提高英语口语的教学水平，既顺应了时代发展的潮流，又增强了学生自身的竞争能力，是值得广大教育工作者进行深入研究的课题。本文期望通过分析情感策略在英语口语教学中的作用，为英语口语教学提供更多的经验，使英语口语教学水平得到真正的提高。

一、情感策略对英语口语教学的影响

语言的本质是交际功能，其内核是情感。好的语言是为了表达情感而存在的，通过语言的表述来完成情感的交流，是人类语言能力的重要体现（陆美2010）。经研究发现，尽管多数人拥有丰富的表达形式，例如利用肢体语言、表情、眼神等，但是语言仍旧是人们传递信息的核心形式。特别是口语，它能够最直接地表达出人类的情感，使对方正确地感受到说话者的意愿。由此可知，情感是语言学习的主要动力，激发情感的教学策略能够使学生的大脑得到有效的调动，促使学生综合利用视觉、听觉、嗅觉等途径进行信息的收集，然后储存在大脑中，如此一来，记忆的效率和效果都会有显著的提高（陆美2010）。在传统教学中，教师只是对学生的认知能力进行培养，忽略了对学生情感的调动和情操的陶冶（吴赛平2008）。在现今的英语口语教学中，运用情感策略已经成为了不可阻挡的趋势，情感策略能够对学生的英语口语学习起到关键性的作用，甚至对学生未来的发展也产生了积极的影响。但是，由于我国英语口语教学水平参差不齐，相关的研究也落后于其他的学科，特别是在英语口语教学中运用情感策略，堪称创举，这就需要广大师生共同钻研，为提高英语口语教学水平而不断努力。

二、情感策略在英语口语教学中的运用

英语口语的主要问题来自于两个方面，即学生自身和教师的教学模式。因此，想要正确有效地在英语口语教学中运用情感策略，就要从这两个方面入手。

（一）激发学生的主动性

1.看图说话

在汉语的学习中，用看图说话的方式进行学习已经十分普遍，因此，英语口语教学也可以将其引入教学当中。经过科学研究证明，人的大脑更容易对直观的图形产生反应，通过看图来吸引学生的注意力，鼓励学生说出所看到的图片内容，即使他们所说的都是简单的词组，也能够提高其语言的运用能力。例如，教师准备一组与天气有关的图片，让学生说出sunny，snowy，w indy，rainy等与天气相关的词语。这样做的目的在于鼓励学生开口说话，让学生迈出重要的第一步，对所学到的词语留下深刻的印象。随着教学内容的深入，教师还可以进一步借助多媒体来进行更复杂的看图说话教学，鼓励学生进行连贯地表述，并在旁进行指点。这样既丰富了教学环节，也在一定程度上激发了学生的口语学习热情和兴趣。

2.温故知新

语言的学习具有一定的共同性，温故而知新的汉语典故同样适用于英语口语教学。教师要善于发掘知识体系的内在联系，并以此为纽带，将新旧知识紧密结合，帮助学生尽快地掌握新的知识，同时对已经学到的知识进行巩固。例如，在讲过去式时，由问“Whatday is it today？”可以联想到“Whatday wasityesterday？”；再由“Iam atschoolnow.”转到“I wasalso atschoolyesterday.”。在小组会话课上，互相介绍的时候，由自我介绍“I’d like to introduce myself.”到介绍别人的“I’d like you to know John.”。这种利用已有知识点来学习新知识的教学模式十分适合学生，使学生很快就能掌握这个知识点。

3.创设情景

语言的学习离不开环境的影响，因此，英语口语的教学就需要教师创设出最佳的学习情境，使学生置身于一个合情合理的语言环境之中，通过环境的带动来激发学生的口语练习（陆美2010）。随着学生的英语口语水平的提高，教师可以灵活改变情境设置，让学生处于半交际或者完全交际的语言情景之中，为学生的语言交流提供更多的可能性。一般常见的情境都是设计好的见面或者告别的情景，让学生用预先准备的对话进行交谈，培养学生的口语运用能力。然后学生就可以进行一些半交际环境下的口语交谈，例如，在英语课上经常出现学生打瞌睡的现象，这时教师就可以适时地向学生提问：“Whatare you doing now？Can you tellme the reason？”教师还可以创设一些实际生活中的情景，例如火车站或者咖啡屋等完全开放的交际环境。如果学生仍然能够应付自如，那么其口语能力就已经合格了。

（二）促进交流

语言教学的重点在于互相交流，不仅是学生之间，师生之间也要尽量地多交流（吴赛平2008）。这样既能够锻炼学生的口语能力，也能够促进师生之间的感情培养，为提高英语口语教学水平、活跃课堂气氛打下了坚实的基础。在课堂上教师可以设计一些学生感兴趣的话题，但是其核心仍要围绕着教学内容展开。例如，让学生谈论他们最喜爱的体育明星，特别是一些国外明星，鼓励他们用英语来介绍明星的事迹。还可以就课堂内容进行一定的延伸，例如在A Teacher INever Forget一课中，教师可以向学生提问：有没有难忘的老师？你为什么对这位老师最难以忘怀？你认为什么样的老师是好老师？（Is thereany teacheryou never forgetwhatmade you never forget him or her？In your opinion，what kind of teacher isa good teacher？）通过这种自由交谈的方式为教学内容做铺垫。在学习课文的过程中，教师还可以鼓励学生进行深入思考：你们认为作者的老师是个好老师吗？为什么？（Do you think theauthor’s teacher isagood teacher？Why？）让学生自由发挥其想象力和语言组织能力，这样就能在课堂上抓住学生的注意力，使其保持浓厚的学习兴趣，从而提高教学水平。