高中英语词汇教学问题分析及其应对策略

2015-02-13苏红芹

英语教师 2015年23期

苏红芹

高中英语词汇教学问题分析及其应对策略

苏红芹

高中是学生学习生涯中的重要阶段，而英语是高中课程的重要组成部分。学好英语的基础知识对于学生语言运用能力的提高具有重要意义。如何提高高中英语的词汇教学质量是英语教师在进行基础知识教学时面临的主要问题。通过对高中英语词汇教学中存在的问题进行分析，有针对性地探讨解决这些问题的策略，能为我国高中英语教学提供理论借鉴。

高中；英语词汇；教学问题；策略

近年来，经济和文化的全球化进程加快，在竞争激烈的国际背景下，社会对于高素质人才的需求越来越强烈，国家对于教育的重视程度也不断提高。随着教育改革的不断深入，新课改和素质教育都对高中英语教学提出了新的要求。为了响应新课改和素质教育的号召，高中英语教师对教学方法和手段进行了相应的改革，并取得了一定的成效，但是课堂教学还没有达到素质教育的要求，教学过程中依然存在很多问题，词汇教学效率不高就是其中之一。本文对高中英语词汇教学展开的深入分析将对这一问题的解决产生重要作用。

一、高中英语词汇教学存在的问题

（一）词汇教学目标不明确，重难点不清楚

《普通高中英语课程标准（实验）》中明确指出了高中英语词汇教学的教学目标，但是在实际的教学过程中，教学目标不明确，层次划分较为混乱，主次不分。部分教师甚至要求学生在课堂上对所有重难点部分进行背诵，这不仅会降低教学效率，还会影响学生的学习积极性。

（二）词汇教学模式单一，与语境相偏离

教学方式、手段、模式都与教学效率息息相关。目前的高中词汇教学模式单一，方法不合理，词汇教学往往脱离语境和语法独立进行；此外，“灌输式”教学仍然存在，过分重视单词的背诵记忆和机械练习，缺乏与实践的联系，练习方法单一，课堂教学氛围较为沉闷，教学过程枯燥无味，学生的积极性受到打击，教学效果也大打折扣。

（三）词汇教学缺乏策略指导

任何学习都需要技巧和方法，词汇学习也不例外，因此，技巧教学和能力培养应该成为词汇教学的重点内容。但是，就目前的情况来看，高中词汇教学对于单词的含义和用法的重视程度较高，而很少针对快速记忆、自学单词、掌握词汇记忆规律等方面进行教学，缺乏课后巩固的策略和方法，并且教师对此重视程度不高。没有有效的策略作为指导，词汇教学效率就会降低，学生的学习效果也难以得到提高。

二、高中英语词汇教学策略

（一）明确教学目标，分清教学主次

《普通高中英语课程标准（实验）》对词汇部分提出了明确的目标，要求教师不仅要针对单词的含义进行教学，还要对单词的词性、词义以及用法进行讲解；在普通高中课程标准实验教科书《英语教师用书》中，对词汇教学的要求是从听、说、读、写等多个方面同时展开教学（王莹2014）。因此，教师在进行词汇教学时，需要对教学大纲进行详细地了解，明确教学目标，分清主次，结合学生的实际情况进行教学设计，分层次、有针对性地选择词汇教学内容。例如，高中英语课本后的词汇表将词汇分为两种，一种是课标单词，另一种是认读单词。教师主要针对课标单词进行讲解，并要求学生能够熟练掌握课标单词，而认读单词只需要会写、会读即可。此外，教师要关注各个单元的单词之间的联系，但又不可将过多的单词集中到一起进行讲解，而应该以这一单词所对应的单元为基本学习单位，针对部分单词的听说和读写进行训练，并根据学生的实际情况对单元的单词进行适当的扩充或者删减。阶段性、有针对性地进行学习有助于突出重难点，增强学生的学习效果（王莹2014）。

（二）完善教学手段，激发学生学习兴趣

1.充分利用多媒体进行教学

多媒体具有灵活生动的特点，相对于板书来说，学生对多媒体的兴趣更高，教师可以利用多媒体投影展示课件、创设情境来进行教学，或者是做练习，从听、说、读、写等各个方面来引导学生进行词汇的学习。多媒体展示信息的形式多种多样，除了通过文字、图片呈现之外，还可以播放视频和动画。利用多媒体进行教学，能够提高学生的学习积极性，吸引学生的注意力，加深学生对词汇的印象。

例如，在进行similar这个单词的教学时，教师可以通过多媒体展示双胞胎的照片，让学生发现其中的相似之处，学生会从双胞胎的外貌上找出很多相似的地方，从而加深对于similar的认识；再如，学习paddle这个单词时，教师可以展示2分左右的划龙舟比赛的视频资料，让学生重点注意划船的动作，告诉学生某一只船在比赛取得胜利的主要原因是船桨划得速度较快，从而使学生牢牢记住paddle的含义；又如，在学习词组see sb.off时，教师可以展示在火车站或者机场送别的照片或者是某一外国电影中车站送别的场景，创设为某人送行的情境，引导学生学习使用该词组的方法。

2.开设英语活动课

活动课具有多种开展形式，例如单词沙龙、单词记忆比赛、词汇转换比赛、猜谜语、情境模拟和表演等。教师可以在活动中穿插一些重点词汇，也可以通过唱英文歌曲、讲英文故事等来进行练习（李凤岚2015）。学生也具有一定的选择自由权，可以根据自己的兴趣爱好选择适合自己的学习方法和学习团队，激发其参与的积极性，产生对英语学习的兴趣，锻炼创新性思维能力，提高知识和技能。

（三）改革教学方法，提高课堂教学效率

1.直观展现法

部分重点单词的含义较为简单，教师在教学的过程中无需做出过多的解释，只需直接介绍词汇的含义，搭配简单的动作或者简洁的介绍来加深学生对于词汇的印象。例如，在对单词saw进行教学时，教师可以直接要求学生记住单词的含义，并在黑板上画出锯子的简笔画；在对单词excitement进行教学时，教师可以做出非常激动的表情；在对单词drag进行教学时，教师可以做出拖拽的动作；在对单词shake进行教学时，教师可以做出摇动的动作。

2.词义阐述法

将词汇根据意思进行分类有助于学生对词汇的学习和记忆。因此，在了解大部分词汇的含义之后，教师可以带领学生按照相关的用法、搭配的格式、词语的种类等对词汇进行分类，例如，将scared，excited等情感类词汇分成一组；将tender，honest等性格类词汇分成一组；将dessert，course等食品类词汇分成一组。

3.联系语境法

联系上下文进行教学能够使学生更好地理解和记忆单词。因此，在进行词汇教学时，教师要根据词汇的含义、语法联系上下文的意思或者是联系实际的生活片段来展开教学。例如，“Susan went to the shop and boughtsome bananas.”中的bananas是名词的复数，学生就能够通过这一例句明白这一单词是名词且是一种水果。