网络环境下高职英语听说互动教学模式应用研究

2015-02-13蒋瑜

英语教师 2015年23期

蒋瑜

蒋瑜

以语言输入、输出理论、建构主义理论为指导，构建高职英语听说互动教学模式，创建良好学习环境，实现师生互动、生生互动、人机互动。探讨网络环境下互动教学模式在高职英语听说教学中的应用，使学习者在互动中提高听力理解和口语表达的能力，提升语言应用能力。

高职英语；听说教学；网络平台；互动教学模式

网络环境为语言教学提供了良好互动的平台。多样化的教学资源、不受时空限制的互动交流方式可以激发学生的学习热情，增强学生的学习动机，为语言学习注入活力。构建网络环境下英语听说互动教学模式，创建生动有趣的语言学习情景，师生互动交流、生生合作探索，有利于培养学生自主学习、合作学习、探索学习的能力，促进学生提升语言综合应用能力。

一、网络环境下高职英语听说互动教学模式理论基础

（一）语言输入、输出理论

网络环境下高职英语听说互动教学模式的理论基础之一是语言学家克拉申（Krashen）的“语言输入假设理论”和语言学家思维因（Swain）的“语言输出假设理论”（Krashen 1985）。语言输入理论认为给学习者提供略高于学习者现有能力的语言信息，即可理解性的语言输入，才能产生语言习得，Swain则强调了语言输出的重要性，把“输出”定义为“说”“写”“合作会话”“个人独语”“表述”等，认为“除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平”。网络环境为学习者提供了多渠道、多种载体的听说训练，以听带说、以说促听、听说互动，加强语言输入与输出的数量与频率，为语言实践提供交互环境，有利于语言技能提升、语言应用能力的全面发展。

（二）建构主义理论

建构主义学习理论认为，学习活动是学习者在一定情境或文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过协作、会话、交流，达到对知识的意义建构。在意义建构的过程中，学习者不是将信息从外到内进行简单、单向的输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，也就是学习者与学习环境之间互动的过程（张琳2007）。在学习过程中，学生是认知活动的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起组织、指导和协助作用。网络环境中信息资源开放与共享有助于实现学习过程的交互与协作、学习方式的自主与创新，为学习者提供建构知识的理想环境。网络环境为英语听说提供互动交流平台，能增强学习者语言交际能力、综合应用能力。

二、网络环境下高职英语听说互动教学模式设计

（一）网络环境下师生互动

教师充分利用数字化语言实验室教学软件与学生互动交流，通过软件界面与单个学生、全班学生互动。教师可利用软件资源库中的文本、音频、视频、题库等各类资源开展听说训练，指导学生应用各种听力策略理解信息，如，跟读模仿、会话表演、口头复述等。教师可通过课堂录音记录学生的活动，了解学生的学习状态，观察学生的课堂表现，并对学生的学习情况予以及时的评价。

师生利用网络通讯工具共建网络互动学习平台：教师利用校园网平台发布课程概况信息，包括课程标准、实训大纲、考核大纲、电子课件、授课计划、教学录像等资料；学生登录网站了解课程信息，明确课程目标，学习语言知识，了解文化背景，完成实训任务。

（二）网络环境下生生互动

数字化教学软件为学生之间互动交流提供更多机会，口语聊天室、学习小组搭建更灵活，教师利用教学软件可对学生进行固定分组或随机分组，组织学生进行口语练习，学生还可通过教学软件录制对话内容，对照标准音频，进行校对、模仿。学生课后可组成学习小组开展语言实践，如分组完成电影片段配音、英文短剧排练，教师提供指导，通过小组合作与创新，锻炼学生英语听说技能，发挥学生的积极性、主动性，让学生在快乐氛围中学习。

（三）网络环境下人机互动

教师与网络环境互动主要表现在教师将自己的教学思想与网络多样通讯手段相结合，整合教学资源、设计教学方案。学生与网络环境互动主要表现在学生利用网络资源进行自主学习，探索学习。学生通过网络学习平台可自主安排学习时间、地点，练习数量、频率，实现个性化、自主化学习。

三、网络环境下高职英语听说互动教学应用模型

网络环境下高职英语听说互动教学应用模型由情景、指导、协作、交流、探索、测评、小结等教学活动建构而成。师生利用现代化教学手段、教学工具等方式，在情景、指导、协作、交流、探索、测评、小结等一系列教学活动中进行语言实践，能实现听说教学的有效互动，促进学生英语听说能力的提升。

教师通过数字化语言学习软件平台与学生互动交流，讲授听力理解策略，如：预猜、泛听、精听、选听、复听等技能，指导学生辨听主要信息、重点细节，推测说话人的意图、态度等内容，学生应用听力策略获得大意。教师利用丰富的网络多媒体资源扩充信息，引导学生应用知识、强化技能，加深语篇理解。在理解语篇的基础上，教师提供口语讨论话题，组织学生展开小组讨论，发表观点、看法。学生可在口语聊天室进行分组会话、角色扮演等活动。教师通过电子邮件、师生互动交流的形式布置听说训练任务，要求学生在规定时间内完成，记录听说训练的数量、听说任务完成情况等，培养学生自主学习、探索学习能力。教师推荐资源，让学生分组完成听说主题活动设计、学习成果分享与交流等任务，培养学生创新意识。教师制订课程评价方案，就学生课堂表现、课程任务完成情况进行评价测试，一方面通过学习软件进行测试，另一方面教师制订具体课程测试体系。通过测评，教师进一步了解学生学习状况，总结教学过程中的问题与不足，调整教学进度，增删内容，改进教学方法，鼓励学生调整学习策略，加强语言基本功训练。