试论高职英语第二课堂教学的意义及方法

周淑华

试论高职英语第二课堂教学的意义及方法

周淑华

在高职院校的实际教学过程中，提升高职学生英语能力非常重要，除了常规性的课堂教学外，第二课堂教学也扮演着重要的角色。通过对高职英语第二课堂教学的意义进行分析，提出了提升高职英语第二课堂教学有效性的方法，为提升高职英语第二课堂教学的有效性打下良好的基础。

高职英语；第二课堂教学；意义；方法

与传统高校相比，高职院校更加注重对学生职业能力的培养，以培养出符合社会发展需求的技术型人才为教育目标。在进行英语教学过程中，教师除了需要培养学生英语基础知识以及英语技能外，还需要培养学生的英语交际能力，提升学生的英语学习兴趣及自主学习能力（毛浓国2010）。英语教学改革不断提升了高职英语课堂教学效率，但是由于学生、教材等因素的限制，课堂教学效果并不是非常理想。教师需要充分地利用第二课堂教学，促进第一课堂教学，提升课堂教学效率，提升学生英语交际能力（付冬英2013）。

一、高职英语第二课堂教学的意义

（一）第二课堂教学有利于提升学生学习英语的积极性

在进行第二课堂教学时，情感因素具有至关重要的作用。积极情绪能够激发学生的学习兴趣和学习动力，学习效果更好；相反，消极情绪则容易使学生产生焦虑，学生自主学习受限，教学效果并不理想。实际上，第二课堂教学大多是学生自愿参加的，学生能够在一种较为轻松的环境下学习，能够更加有效地消除在英语学习上的焦虑情绪，从而调动学习的积极性，提高英语学习的兴趣。

（二）第二课堂教学有利于弥补课堂教学的缺点

高职英语课堂教学过程中，由于受到时间以及内容等方面的限制，学生在语言输入方面存在着明显的不足。实际上，语言输出需要将语言输入作为前提，语言输入的缺乏严重影响了语言输出的质量。高职院校学生在英语水平上存在着巨大差异，这就需要教师充分考虑大多数学生的需求。课堂教学采取平推的方式，使学生的个性、特长等难以得到发挥（薛秋香2007）。第二课堂教学能够有效弥补第一课堂教学中存在的问题，根据参与学生的实际情况进行有针对性的教学，实现教学内容的有效拓展与延伸，为学生提供更多的实践机会，进而提升学生的英语交际能力。

二、高职英语第二课堂教学的有效方法

（一）观看英文原版视频

学习英语最好的方式就是将英语应用于实践之中，因此，教师可以为学生营造良好的英语学习环境，让学生能够在特定语境下进行学习，英语原版视频学习是其中非常有效的一种学习方式。英文原版视频能够为学生提供更加丰富和真实的社会背景以及文化背景，为学生营造更加真实的学习环境，同时教师能够帮助学生创设更加生动的语言学习环境，让学生接触更加生活化和富有实用性的表达方式，使学生能够更好地使用语言素材，弥补传统教学中的不足。在进行第二课堂教学的过程中，教师需要特别注重视频内容的筛选，同时还需要考虑高职学生的实际语言能力。例如，对于基础相对较差的学生，教师可以选择较为基础的《走遍美国》视频，整个故事大多由小视频组合而成，同时还配备单词讲解等内容，非常适合学生入门学习；对于英语基础相对较好的学生，教师可以选择生活化的《老友记》，同时配备《老友记》的剧本，在观看中不断进行分析，这样更加利于学生对学习内容的吸收，提升学生学习的积极性。教师还可以结合学生的专业特点来进行视频选择，例如，针对护理专业、医学专业的学生，教师可以选择与其专业相关的《格蕾医生》，这样能够更好地吸引学生的注意力，提升课堂教学效率；对于物理相关专业则可以选择《生活大爆炸》，这样能够有效地激发学生学习英语的积极性，从而提升教学效率。

（二）组织学生进行英语演讲

第二课堂教学注重学生听、说、读、写能力的培养，英语演讲对提升学生综合能力、逻辑思维能力等具有十分重要的作用（闫洪才、宋银秋2010）。英语演讲需要学生具备很强的语言能力，不仅是对词汇、语法的掌握，还包括对语言以及语调等方面的掌握。高职学生有一定的英语基础，教师需要给予学生学习英语的自信心，鼓励学生积极参与英语演讲。例如，教师可以组织学生观看奥巴马、马丁·路德·金等人的著名演讲，通过实例来为学生具体解析演讲的礼仪、手势、修辞以及表情等方面的内容，让学生能够全面地掌握演讲所需要的能力，提升学生的英语逻辑思维能力。教师在实际的教学中需要坚持先易后难、先简单后复杂的原则，循序渐进地提升学生的口语表达能力，认识到学生在课堂教学中的主体地位，为学生营造良好的英语学习氛围，提升学生的英语综合能力。

（三）进行课堂模拟性教学

传统课堂教学中，教师处于权威地位，学生则处于被动的地位，他们的个性、特长无法得以发挥，课堂教学效果并不是非常理想。为了能够更好地进行英语教学，教师需要重视第二课堂教学，转变传统教学上的绝对地位，在课堂上扮演一个配角。针对学生的特点、教学内容来进行个性化教学，提升教学的多样性，激发学生学习的积极性。教师需要充分了解学生的特点以及需求，鼓励学生积极参与课堂，引导学生阐述自身观点，发现学生存在的问题并有效解决。通过教师与学生角色互换的方式，营造更加轻松的学习氛围，学生能更加积极地参与到课堂组织中来，发表自己的见解。教师则扮演倾听者的角色，适时解决学生的难点和疑点。通过模拟课堂的教学方式，实现教学内容的有效延伸，提升学生教学参与积极性以及英语学习的主动性，课堂教学呈现出多样化发展的趋势。例如，在教学中，教师可以根据实际情况将学生划分成若干个小组，让学生搜集相关资料，之后借助辩论会、发布会等较为新颖的方式让学生展示自己搜集的成果。教师还需要引导学生在小组内进行明确分工，即有专门负责资料搜集的学生、专门负责资料整理的学生、专门负责发布会内容的学生、专门负责问题解答的学生等，通过小组的明确分工来增加学生实际参与的积极性，并针对学生特点进行分工，这样能够提升学生的自信心，使课堂效果更为理想。

结束语

高职英语教学中，第二课堂教学是不可替代的组成部分。教师需要转变传统的教学理念以及教学方式，更加注重学生英语技能的培养，通过第二课堂教学来满足学生在英语教学中多样性以及层次性的要求，实现第一课堂教学内容的有效延伸。教师应不断丰富课堂教学内容，提升教学多样性，鼓励学生积极参与英语演讲以及模拟性的学习，组织学生观看英文原版视频，通过理论与生活的有效结合提升学生英语学习内容生活化，激发学生英语学习积极性，提升课堂教学效率。

引用文献

付冬英.2013.高职英语第二课堂教学的意义及方法探析[J].江西青年职业学院学报，（6）：88-90.

毛浓国.2010.基于能力本位的高职英语第二课堂教学探析[J].高等函授学报（哲学社会科学版），（7）：76-77.

薛秋香.2007.浅议高职英语第二课堂教学[J].职业圈，（10）：87-88.

闫洪才，宋银秋.2010.高职英语第二课堂教学实践研究[J].职业技术教育，（32）：68-70.

注：本文系“江西省社会科学规划项目：高职英语第二课堂促进英语课堂教学的实践与研究（编号：12WW 407）”的研究成果。

作者信息：330100，江西南昌，江西旅游商贸职业学院