论游戏在高中英语课堂上的运用

2015-02-13孟凡娟

英语教师 2015年9期

孟凡娟

论游戏在高中英语课堂上的运用

孟凡娟

游戏是英语教学手段之一，如果能科学合理地运用到英语教学中，就能激发学生学习英语的兴趣和动力，从而提高英语教学效率。有效的游戏运用到高中英语课堂上，能使枯燥乏味的课堂“动”起来，也能使学生快乐地参与到英语学习中。在实践中不难发现，通过组织游戏的教学活动，学生能很快掌握所学知识并激发学生的创造力。

游戏目的；游戏类型；课堂效率

游戏是课堂教学的一种有效辅助手段，在教学中能激励和鼓舞学生的学习兴趣和参与性。在教学中尽可能地把枯燥难懂、学生不感兴趣的内容用游戏的形式转变为学生乐于接受、乐于参与的活动。同时，这种辅助手段能够提高教学效果，更好地实现教学目标。本文主要讨论英语课堂运用游戏的基本原则，以及笔者在高中英语课堂上经常使用的三种游戏方式。

亚里士多德说：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”《高中英语新课程标准》也明确提出了“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师在教学中应不断地激化并强化学生的学习兴趣，并引导他们将兴趣逐渐转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，学生增强爱国意识，拓展国际视野”。可见，教师在教学活动中要创建各种情景活动以激发学生的学习兴趣，从而实现提高语言的运用，英语学习的成功和情感目标的实现（教育部 2003）。由此可见，提高学生的兴趣是英语教育者需要解决的根本问题。而对于非母语的英语教学，游戏的介入是必要的，也是必然的，尤其对于英语初学者来说。教师可以把游戏作为一种手段、一种媒介，让学生更好地接受英语，但任何教学手段都需要有其原则。

一、课堂游戏的基本原则

（一）目的性

游戏只是教学手段的一种辅助手段，必须为教学服务，不能为了游戏而毫无目的性，要根据本节课的教学内容和教学目标来组织游戏。教师要考虑到重难点，创设有效、有突出重难点的游戏。让学生参与游戏的同时掌握新知识是游戏的最终目的。笔者在所教班级做过一次实验，对于一节词汇学习课，一个班级采取“教师领读三遍，学生跟读三遍”的方式学习。而另一个班级教师在领读前说明游戏规则：在教师领读一遍后，采取背向扔纸球（就地取材）的方式，纸球落到哪个学生的桌子上该学生就要清晰准确地读出教师随机指出的五个单词。结果表明采用游戏授课班级的学生在短时间内不但记住了单词发音，还记住了很多生词。

（二）全面性

游戏要具有全面性，即面向全体学生，每个班级都有不同层次的学生，要让每个学生都成为参与游戏的主体、参与者和组织者。这样才能调动班级每个学生的参与性和积极性。游戏面前人人平等，这样也会刺激学生的参与热情和表现的欲望。

（三）有序性

任何游戏都有它的规则，这也是游戏的一个基本特征。因此，在游戏设置环节中，有序是一个最基本的要求。学生在游戏中发挥了主动性和积极性的同时，也会让课堂看起来很吵闹、很混乱，无形中增加了教师控制课堂和管理学生的难度。而这一点恰恰又是很多教师相对难把握的地方。做不到游戏的有序性，就失去了组织游戏的目的性，达不到教师课前设定的目标，更谈不上提高教学效率了。因此，有游戏参与的英语课堂也应该是英语教师能否掌控班级学生的一种能力检测。

（四）多样性

学生是愿意尝试新鲜事物的个体，他们对于一成不变的游戏很快就会产生厌倦心理。这就要求英语教师根据课堂内容和目标选择合适的游戏，从而设置多样性的游戏环节，不断升级、不断创新以满足他们的好奇心和好胜心，最终达到提高课堂效果的目的。

（五）适应性

每个班级学生的特点不尽相同，有的班级善于思考，有的班级善于讨论和交流。因此，要求教师要充分了解本班学生的特点而设置适合本班学生的游戏类型，做到事半功倍。同样，教师也要适应游戏，必要的时候也要参与到游戏中来。笔者所带的两个班级个性差别很大，一个是乐于表现、积极参与的类型，另一个是善于思考、不喜发言的类型。针对这种情况，对于前者，就应该采用一些难度大、挑战大的游戏，而对于后者，要更多地运用一些能让他们体会到参与感、成就感的游戏。

（六）评价性

合理公平的评价是对参与游戏的学生的一种尊重。上面提到的任何游戏都有其特殊规则，游戏是在其规则下的一种有序竞争。在游戏中，组织者要根据参与者的表现而给出肯定、合理、公平而又具有激励性的评价。这样学生才会在游戏中体会到学习的乐趣。

二、在高中英语课堂上常用的四种的游戏

以下是笔者在英语课堂上常用的四种游戏，学生参与的积极性很高，课堂效果也很好。

（一）Paraphrase（用简单的、已学的词汇去解释现有词汇或者句子）

这个游戏只限于词汇课或者课文中遇到长难句时。班级事先分成几个小组，每个小组都从本单元词汇或课文中找出他们认为难记或者难懂的词汇和句子，然后用已学知识去解释，并由其他的小组进行猜词，猜对了两个组都加分；若是猜不出来，则出题组单独得分。同时，教师根据每个小组现场的表现而随机给分。这种方式不仅能让学生复习了已学知识，又能增加对新词汇的深层次理解。词汇课上用这种游戏形式远比枯燥的记忆单词效率高。

（二）快乐猜猜猜

这个也是有助于记忆单词的一种游戏。每单元单词学完后，教师在课上留出学生记忆单词的时间。在这个时间里教师准备很多单词卡，每张卡片上书写一个单词。同样是小组活动，每个小组共5个成员，让5个成员按纵列排开，只有第一个组员知道卡片上的单词，然后用动作把单词的意思表达出来并传递给第二个，以此类推，直到最后一个说出这个动作所描述的单词。这个游戏除了能增加小组的合作能力和默契水平，还能激励学生在单位时间内提高单词记忆。

（三）Role Play

对于一些有人物描写的课文，让学生充分发挥想象力进行课文的改编，增加群众演员以便让更多的学生参与。在参与过程中，学生既对课文有了深刻理解，又练习了口语表达，同时也在角色扮演中根据教师的评价对自己的表现有所定位，以增强学生的自信心和自豪感。实践证明，用这种形式组织的教学既能使学生深刻地记住所学课文内容，教师通过改写课文、增加角色的训练也提高了教师的业务水平和个人素养。

（四）Flying ball

这个游戏适合词汇课。如何有效、快速地处理每单元的词汇是很多高中英语教师一直思考的问题。笔者曾经尝试过用一节课的时间处理整个单元的词汇。即教师领读，学生跟读，学生自己试读，接着随机选几个学生读，最后学生齐读。一节课下来，教师口干舌燥，学生有气无力，效果并不好。

因此，我尝试了Flying ball这个游戏：教师领读一遍后，给学生5分钟的自读自查时间。5分钟后，教师要把事先准备好的纸球（废纸团成的，不能过硬）随机扔到某个学生身上，该学生要立即站起来读第一个生词，如若回答正确，则接着扔纸球，被击中者接着读。如若读错，就要在游戏结束后在黑板上默写5个本单元的词汇。如果某个学生读错两次，就要默写10个，以此类推。这种形式的词汇课，学生精神高度紧张，效率和专注力都有所提高，课堂气氛活跃，最重要的是学生在45分钟内几乎都能准确地拼读单词，并能记住百分之50%以上的单词。