教材目录在初中英语语法衔接教学中的实践研究

张展波

教材目录在初中英语语法衔接教学中的实践研究

张展波

研究初中英语教材里的语法，首先要对目录有所了解并熟练掌握。当前，初中英语教材中的目录在课堂教学活动中存在可有可无的现象。本文根据这一教学实际，为帮助学生能更好地了解、理解、掌握和提高语法能力，阐述了如何通过观察引导并利用目录对单元语法进行衔接教学。

目录；初中英语；语法；衔接教学

一、问题的提出

二、目录中单元语法衔接教学的内容

要研究单元语法衔接教学，首先要对目录有所了解并熟练掌握。根据教育部审定2012义务教育教科书七年级上下册、教育部审定2013义务教育教科书八年级上下册和九年级全一册这套教材的目录内容，可以看出每个单元都包含了语法项目，大部分内容是可以衔接起来教学的。综合如下：七年级上下册包括三个预备篇共24个单元，里面的语法内容涵盖了词法和句法。其中词法有名词及单复数、动词（包括be动词、行为动词、情态动词、助动词、动词短语和动词现在分词）、形容词、代词（有人称代词、指示代词、形容词性物主代词、特殊疑问代词）、特殊疑问副词、介词短语、单词缩写；句法有陈述句、一般疑问句、特殊疑问句、祈使句、感叹句和There be结构，时态有一般现在时、现在进行时、一般过去时。八年级上下册共有20个单元，除在七年级学过的内容外，出现的语法有形容词和副词的原级、比较级和最高级，一般将来时、过去进行时、现在完成时，时间状语从句、条件状语从句和否定式的特殊疑问句。九年级全一册共有14个单元。除七、八年级学过的语法内容外，还编排了宾语从句、定语从句、被动语态和使役性动词的用法等。

三、目录中单元语法衔接教学的操作思路

归纳总结出了七年级至九年级教材目录表中反映出来的英语语法知识内容后，要通过课堂教学的手段把它们衔接起来完成教学。具体的操作思路是：先观察当前所要学的单元目录，认识其基本要义，然后联想和它语法上有关联的已学单元，进而熟悉本单元和相关单元的词法和句法功能，识别它们的相同点和不同点，寻找契合点进行衔接和训练，达到掌握和运用语法的目的。注意所有能够联系起来学习的单元语法，都可以作为衔接新单元课堂教学时复习（Revision）和引入（Lead-in）的教学环节。

四、形成单元语法衔接教学的基本格局

根据目录表，思考哪些单元之间进行衔接会使学生联想起已经学过的相似或相同的语法内容，形成比较有序的语法系统而达到学会的目的。“张思中外语教学法”提出对记忆的反复循环（张思中 1996）。笔者认为，学习语法也要和记忆挂钩，在一定范围内形成反复，才能达到一定的效率。其实哪些内容可以衔接起来进行反复，已经很准确地表现在了目录上，剩下的只不过是如何把它们科学地联系起来的问题了。毫无计划的反复是无用功，单位时间内的反复才是有效的。为了单元语法的衔接教学有一个完整的计划，这里不妨先来设置一个基本格局：在做课堂教学计划的时候，采用以目录为依据，以年级为单位逐步递增衔接内容的方式进行，越高年级的教学计划越详细。也就是说以七年级上下册为基础形成一个小系统，八年级结合七年级形成一个中系统，三年五册形成一个完整的初中英语语法衔接体系。这样年复一年地坚持下去，学生就会感到这些内容并不是孤立存在的，而是相互联系又相互作用的整体。学生因此也就会觉得有所学，学有成效，测验时就不会再无从下手。下面以七年级上册为例，研究目录中单元语法衔接教学的方法步骤。

五、目录中单元语法教学的衔接方法

单元语法衔接教学的基本格局形成了，那么单元之间如何衔接才能使课堂教学顺利过渡，达到一定的教学效果？

（一）巧用句型转换衔接，提高学生应变能力

句型转换是学生的一种学习方式，也是一种考试手段，使用它可以活跃学生思维，提高学生的应变能力。比如，讲授第三单元前，教师可先写出第二单元的标题：This ismy sister.让学生把它变成一般疑问句Is thisyour sister？这时学生要是完全明白和掌握其变化过程，并能熟练回答的时候，就会很顺利地过渡到第三单元Is this your pencil？这里还可以让学生归纳一下这几个句子的差异。相同点：都有this、is。不同点：第一个句子有my sister，第二个句子是your sister，说明变成问句之后my要变成your；上面的句子是介绍人的，本单元是介绍物体pencil的，说明运用Is this your...？不仅可以介绍人，还可以用来介绍物体。

（二）运用情景衔接，提高学生反应能力

在特定的环境里讲述事情，不仅能牢记一些东西，而且还能提高反应能力。比如，讲授第四单元Where’smy schoolbag？时，教师可以指着一学生的铅笔设置一个情景：Is thisyour pencil？学生可能回答：Yes，it is./No，it isn’t.问学生：是哪个单元的问题？“第三单元标题”。继而再指着另一学生的书包设置情景：Is this your schoolbag？学生思考后回答：Yes，it is./No，it isn’t.这时教师用中英文结合反问学生：“我的schoolbag在哪里？”此时学生可能会因始料不及的问题而支支吾吾，教师就要引导学生：问句中的“在哪里”用where，“我的”已经学过，学生听后可能会说my，那么“我的schoolbag”就是my schoolbag，上面的问题就可以翻译为：Where’smy schoolbag？这样就过渡到了新的单元。之后让学生认识两个单元的句式：它们都是什么句子？“疑问句。”第三单元是什么时态的疑问句？“一般现在时。”是什么疑问句？“一般疑问句。”那本单元呢？“不知道。”这时教师就要给学生说清楚：本单元是带特殊疑问词Where的疑问句，是一般现在时的特殊疑问句，结构是由“特殊疑问词＋一般疑问句”构成。

针对二年级学生，已经逐步开设计算机辅助设计、机械原理、机械设计等课程，学生可以参加全国机械创新设计大赛、应用型技能大赛等，这些竞赛都需要实物作品展示。因此，从二年级开始逐渐将学生引入创客空间实验室，开展3D打印作品的实作训练，为竞赛做好技能准备。通过竞赛作品的打印，学生能够更加清楚地认识3D打印技术，了解其工艺过程、工艺参数设置、模型的前处理、打印制件的后处理等，达到以赛促练的效果。

（三）慎用直接衔接，提高学生思维能力

在现代课堂教学中，直接说出所要讲的内容，有平铺直叙的感觉，要慎用。但如果经过一番提问思考还不知答案，由别人来捅破那层纸，意味就完全不同了。比如，讲授第五单元Do you have a soccer ball？也不妨先让学生回忆已经学过的带有问句的单元：Is this your sister？和 Where’s my schoolbag？然后说出本单元标题，教师把它们都整齐地在黑板上板书出来；最后给学生多提几个为什么，让学生认真去加以对比分析：它们是什么句子？“疑问句”。是什么时态的疑问句？“第三单元是一般现在时的一般疑问句，第四单元是一般现在时的特殊疑问句，本单元的不知道”（学生对学过的知识比较了解，没有学过的说不知道很正常）。这时，教师就要直截了当地把答案说出来：本单元和第三单元一样，也是一般现在时的一般疑问句。同时因势利导地对他们说：同样是一般现在时的一般疑问句。但第三单元是带be动词is的，把is直接放在句首就可以变成一般疑问句。本单元是带行为动词have的，要借用助动词do才能变成一般疑问句。但应注意助动词do不能与第三人称单数连用。此时教师可以给出附有悬念而又能启示下文的问题，让学生思考：那么能与第三人称单数连用的该是怎样的一个助动词呢？本单元可以学到吗？

（四）善用对比衔接，提高学生判断能力

有比较才有鉴别。通过比较可以发现事物的相同点和不同点，更容易找到事物的变化规律。比如，讲授第七单元How much are these socks？的时候，根据本单元的句式结构，让学生继续去回顾“问题”单元：第三单元 Is this your pencil？第四单元Where’smy schoolbag？第五单元Do you have a soccer ball？第六单元Do you like bananas？然后，让同桌学生共同总结其相同和不同点：都是一般现在时的疑问句。第三、四和本单元的都是be动词的疑问句，第五、六单元都是行为动词的疑问句。第三、五、六单元是一般疑问句，第四和本单元虽然是特殊疑问句，但所用的特殊词不同：Where和How。又由于作主语的名词有单复数，所以be动词也会有所不同。作主语的名词是单数schoolbag，动词be就用is；作主语的名词是复数socks，那么be动词就应该用are。这样，学生的思维就会得到锻炼，其判断能力就会不断提高。

（五）采用归纳衔接，提高学生综合能力

期末时节，适时适度对学生进行所学单元的归纳衔接，使其既收到学习的成效，又能提高综合能力。比如，在讲授最后单元时，先对照本册教材目录，用提问来归纳的方式给学生总结学过的单元：相同句式的有哪些单元？相同时态相同形式的有哪些单元？相同时态不同形式的又有哪些单元？总共学了多少个时态？名词单数如何变成复数？如何变成动词第三形式？等等。然后出示本册最后的第九单元标题：My favorite subject is science.让学生认识它的句式：陈述句。联想归纳与本单元有相关句式的单元：本单元与第一、二单元都是本册教材中标题是陈述句的单元，三个单元均用一般现在时来表述。第一、二单元是介绍人的，而本单元讲述的是科目，里面还牵涉一个形容词favorite（最喜爱的）。因此，以本单元标题为契合点，就可以复习到很多有关科目、书籍、食品等的名词。

六、目录中单元语法衔接教学的训练方式

虽然现在对目录中的单元语法衔接教学有了共识，知道一些衔接的方式方法，但要熟练地掌握和运用语法，还要通过训练来实现。那么如何训练才能使目录中的单元语法衔接教学顺利进行？笔者认为目前训练初中学生英语单元语法的最佳途径，就是利用目录，寻找相关语法的单元，配以口语或会话的方式，兼顾运用生活词汇，就能有效解决单元语法脱节这个问题。

结束语

综上所述，在现行的初中英语教材中，目录在语法衔接教学中发挥着极为重要的作用，一定要结合当前学生的实际和语法特点，下意识地关注所教年级或跨年级的目录。根据各年级学生的英语学习水平和能力，合理利用目录，使初中英语单元语法能够围绕目录把已经学过的有联系的一个个单元都衔接起来，顺利开展课堂教学的其他环节，以此来提高学生的语法能力，更好地培养学生的英语综合应用能力。

引用文献

冯莉.2009.大学英语语法教学理论与实践[M].长春：吉林出版集团：149.

全颖洁.2013.标题在高中英语阅读教学环节中的应用[J].中小学外语教学（中学篇），（11）：39.

张思中.1996.张思中外语教学法：外语词汇集中教学的操作[M].上海：上海交通大学出版社：27.

人民教育出版社.2012.义务教育教科书·七年级英语上下册[T].北京：人民教育出版社.

人民教育出版社.2013.义务教育教科书·八年级英语上下册[T].北京：人民教育出版社.

人民教育出版社.2013.义务教育教科书·九年级英语全一册[T].北京：人民教育出版社.

作者信息：514000，广东梅州，广东省梅州市五华县潭江中学

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