中职学校英语课程的分层式教学

杨晓莉

（阿坝州中等职业技术学校，四川 茂县 623200）

中职学校英语课程的分层式教学

杨晓莉

（阿坝州中等职业技术学校，四川 茂县 623200）

职业学校教师应充分注意学生的个体化差异，改变传统的教学方式，避免用同一内容、进度、方法授课，因材施教，从而使学生获得不同的成果，同时也要注重过程评价的重要性。

中职学校；英语课程；分层式教学；研究

一、分层教学的含义和重要意义

分层教学就是授课教师根据学生不同的学习能力和差异的学习水平，区分式地进行教学，从而使教师找到一种能够使全班大多数学生都乐于接受的新的教学方式，使学生在有限的授课学时中获得学习的乐趣，学到更多更广泛的英语知识，并努力提高学习的质量，获得更高的效率。中职学生英语水平差异很大，英语基础也参差不齐，。因此分层教学在当今的中职学校教学过程中有着很重要的价值。

二、分层教学的思想

分层教学的思想其实就是孔子因材施教思想的进一步概括。为了达成教育目标，对不同的学生采取不同的分层次教学方法，这样能够将每个学生的学习潜能充分激发出来，从而帮助每个学生得到全方位的发展。然而，分层教学思想在中职院校的发展仍然受到很多外部条件的制约，落后的专业师资力量以及教学设施等基础条件影响了分层教学的实施，因此许多中职学校的分层教学思想还主要体现在在理论研究方面，不能落实到教学中去。同时，由于近年来中职扩招的力度不断加大，入学门槛进一步降低，许多中职学校学生只需要很低的毕业分数，或者只是通过简单的面试就可以入校，这对学生综合素质的培养是不利的，加大了学生间的基础差异。因此，中职学校的教师在教学过程中必须结合中职学校的现状和特点，借鉴普通高校分层教学的成效与经验，把它运用到中职院校的教学中去，总结出适合中职院校自己的分层式教学思想。

三、分层教学的运行

1.教学对象分层

学生是分层教学的主体，根据分层教学理论要求，首先需要了解所有学生的英语基础水平和已掌握的英语相关能力，以进行提高英语的教学设计。因此在实施分层教学之前，需要测试所有学生的听、说、读、写、译等基础能力，同时以测试结果为基础对学生进行分组。教师给出具体的划分标准，按照标准通常划分为A、B、C三个等级，具体人数或比例则视实际情况而定。A组同学语言功底比较好，英语基础较扎实，口语、写作、翻译等综合能力较强，属于整个学校中英语学习方面的佼佼者。B组同学则属于潜力型，对待英语学习态度认真并勤奋刻苦，在基础方面虽然稍稍落后，但仍充满信心。C组同学则进步缓慢，甚至对英语学习失去兴趣，需要由教师进行引导，重拾英语学习的动力。

2.教学目标分层

在英语课程分层教学的过程中，应当以层次为基础来设计相应的学习目标，和学生的知识结构结合起来，学生可以根据个体的不同条件有针对性的学习。我们应当在考虑目标的总体性、层次性和系列性要求的基础上分别制定中职英语分层次的总体目标和阶段性教学目标，从而更好的达到优质的教学和学习效果。

总体目标：A组学生能准确流利的朗读，记忆所要求的词汇，能够流畅的翻译，基本掌握重要的语法知识，能够阅读难度不大的英文信息，能够较熟练地运用口语且具有一定的英文写作能力。B组学生能够流利朗读，记忆绝大多数词汇，通过教师的指导，同时在借助翻译工具的基础上，较流利的翻译对话，能基本掌握英文信息和语法要点，能够开口较流畅地讲英语。C组学生要求能够比较流利地朗读，对于单词的中文含义能够简单的理解和掌握，掌握少部分基本的语法要点，能够阅读基本的英语信息。

在具体实施中可以表现为：在授课过程中，引导A组学生把握自主权，要求他们掌握绝大部分听、说、读、写、练相关的知识点。让A组学生在课堂上回答难度大的问题。A组同学积极参与课堂，带动和鼓励了B、C两组学生的参与积极性。在教学中，让B组学生独立处理难度稍小的问题，鼓励他们多开口回答。可让他们朗读词汇量较小的内容，即使文中有不认识的生词，也应该鼓励他们大胆读，使他们产生学习的成就感，并给全体学生创造了一个和谐的学习氛围。同时，我还鼓励他们向A组同学学习，并同他们竞争，来提高自己的英语水平和能力。C组同学，对他们应提简单的问题，容易做的题，让他们多做多练。教师不应该摆出差别对待的态度，而应更加耐心教学，适当提示，不断鼓励。在调动他们学习积极性的同时，产生成就感和自信心。

3.教学内容分层

根据分层教学理论，学生的教学内容也应该分层，可以使用多种教材，这能够将教学中"多纲多本"的原则充分体现出来。根据学生认知规律的特点，阶段性的调整教材内容来确定教学内容和教学进度。按照《全国英语等级考试一级教程》要求对英语基础较差的学生进行教学。而对于基础较好的学生，在按照《全国英语等级考试二级教程》要求的基础上，开设一定的课外选修课来加深学生对语言的理解和掌握程度，如英语课外阅读课、英美概况、英美文学欣赏等课程。

4.教学过程分层

第一，备课阶段。教师在教学之前应当充分了解学生的实际情况，大纲和教材，进而将不同层次教学内容的目标确定下来。例如，要求A组学生关注语言基础的掌握和综合运用能力的提高；对于B组学生要在原有较薄弱的基础上进行更深层次的提升，力争取得突破性进步；对于C组的学生要将培养和鼓励其学习兴趣与信心作为教学重点，纠正他们错误的学习态度，培养良好的学习习惯和动力，再进一步帮助他们学习基本的语言知识和能力。

在分层教学中，教师应该重视不同层次课堂教学质量的提升，在参考教学目标的基础上逐渐提高学生读、写、译、听、说等方面的综合能力。虽然不同的中职学校，采用不同的教材，没有统一规定，但是“突出重点，精而实用，重在掌握”是所有教材必须遵循的原则，应当充分调动学生学习积极性，营造良好轻松的学习氛围。为了将“课程标准”规定的26个“话题”和26项“功能”与课文有效融合，应以学生的实际生活为基础设计教学情境，尽量避免陈旧的教学内容，通过与现代信息和语言材料的结合，从而将学生的英语学习和实际生活结合起来。

第二，课堂教学。对于不同认知能力的学生，教师应该通过分层教学方式，因材施教。在教授C组学生时，充分考虑学生的实际情况，引导是他们重拾学习的兴趣和动力。因此，课堂教学以教师授课为主，教学内容不宜太难。可围绕学习内容开展趣味性活动，丰富教学形式，以吸引学生兴趣。在解决教学重点、难点时候，为了同时兼顾A、B、C不同组同学的接收能力，可以适当穿插中文讲解，以增加学生的学习信心。

在课堂问题的设计上，教师要以启发学生思维，调动积极性，培养兴趣为出发点。在教学中，着重培养C组学生的基础能力和初步的语言交际能力；着重培养B组学生的语言表达能力和口语交际能力；而对A组学生，要求必须掌握较好语言思维能力和综合运用能力以及跨文化交际能力。对于学习基础比较好的B组学生，教师讲授为主，学生参与课堂学习，完成教学目标。适当增加课外阅读和自学内容，在授课的过程中，尽量让学生适应全程英文授课，以提高其听力与口语能力。而对基础好的A组学生，教师应当通过引导帮助学生自主学习，以学生为主体。通过开展丰富多彩的课堂教学活动，更好地调动学生积极性，在发挥学生主观能动性的基础上锻炼学生的口语技能，将英语运用和生活结合起来以提高实际操作和解决问题的能力。另外，通过分配更多的课外内容，提供更多自主学习机会。

第三，课外活动和辅导。通过课外任务的布置和监督完成，帮助那些学习能力强的学生强化课堂学习知识，进一步提高学习成绩。同时也为那些稍稍落后但刻苦勤奋的学生，提供符合个人实际情况的学习方法，尽可能帮助其取得突破性的进步。

四、中职院校实施分层教学须关注的问题

1.在教学过程中要注意分层的原则和办法

分层教学要遵循因材施教的基本原则，这其中最为关键的一点就是对“材”的正确分析和归类。从目前招收新生的情况来看，中职院校对学生的分层主要是依据学生的自主选择和志愿填报，但是这种办法往往缺少更客观，更准确的分层价值。

2.分层教学的实施要获取学生和家长的支持

如果不能正确处理好学生和家长对分层教学理念的看法，就很容易使学生产生自卑或者自大的不良情绪，同时也会使家长产生丢面子的想法甚至对孩子进一步施加压力。这样的情况是对分层教学有害无益的。因此，在进行分层教学之前，一定要和学生及其家长进行充分有效的沟通，例如开家长会等，消除学生和家长的心理负担至关重要。在分层教学开展之前，学校可以客观积极地宣传其有利的一面，告诉学生及其家长它对学生成绩地提高十分重要，同时也要提醒学生和家长，做好思想准备，不怕压力就会有更大的进步。

3.要注意分层评估

在授课结束后，对学生的学习情况进行了解，分层评估学生的学习效果，从而评估分层教学是否达到预期质量和效果。在对学生进行分层评估中，要注意激励学生信心而千万不能打击学生。分阶段进行测验，题目要有难有易，以适中题目为主，对学生的答卷进行分层评价、分层批改，在测验成绩出来后，首先要肯定学生的学习效果，使学生充满自信，然后再进行分层解析、评价，这种方式教师可以更好的把握学生的学习情况，以提高教学质量和效果。让学生处在较为轻松、欢快的学习氛围中，有助于激发他们的思维，增加学习兴趣和积极性，使之更轻松的提高学习英语的能力。

[1]汪佳.浅谈中职英语分层分班教学[J].语数外学习（英语教育），2012（07）：104．

[2]谢文娟.中职英语分层式教学有效性的实践探讨[J].广东教育（职教版），2013（10）：57-59.

[3]何萍.“中职英语分层合作教学模式”的探索与实践[J].教育教学论坛，2013（20）：190－192.

编辑 郑晶

G632

A

2095-8528（2015）05-050-03

2015-04-12

杨晓莉（1981-）女，四川茂县人，阿坝州中等职业技术学校讲师，研究方向为中职英语教学。