多媒体教学在实践中的问题及对策

郭欣

（汉中职业技术学院，陕西 汉中 723002）

多媒体教学在实践中的问题及对策

郭欣

（汉中职业技术学院，陕西 汉中 723002）

随着多媒体（Computer Aided Instruction）对教育研究和教育改革的推进，这种技术手段已逐渐深入课堂。然而，在应用多媒体进行教学的过程中许多问题依然存在，需要通过研究来提出解决方案，以使这种教学方式的效果最大化。

多媒体；课件；课堂教学

一、多媒体教学的优势

与传统教学手段相比，多媒体的优势显而易见。第一，提高课堂效率。打破了课本、粉笔和黑板的束缚，可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩。[1]第二，化繁为简，事半功倍。在对操作性的程序进行讲解时，普通教学难以让学生有参与感，老师也难于做出精准和形象的展示。而通过多媒体辅助教学手段，可以激发他们的主动性与创造力，让他们用自己的眼睛观察，用自己的手操作，真正实现做中学、学中做，从而达到良好的教学效果。第三，节约资金，降低成本。在职业技术学校中，理论课和实训课是相互支撑的。在介绍与工艺过程及现场制作有关的内容时，多媒体辅助教学可以不受空间、场地、器材的限制，通过对动画、视频的反复观摩，将复杂的过程熟练掌握。除理论课外，有些操作课的技能培训，很大程度上需要依赖由计算机控制的模拟设备。这种模拟实操可以让学生反复演练，直到掌握。第四，提高学习兴趣，激发学习热情。多媒体辅助教学活动符合年轻人接受新鲜事物的心理特点，比老师在讲台上只运用黑板和粉笔的讲授容易让学生精神振奋，兴趣持久。

二、多媒体教学在实践中的问题

1.一是信息量过大，使课堂重点失衡

笔者在观摩教学的过程中发现：多媒体课堂教学中，知识框架合理，但是举例过多，或者引入问题过程太长，导致结构不平衡。一个重要原因是教师为了使用多媒体素材，过度关注多媒体教学的趣味性，而使得重点难点知识淹没在大量信息中，丧失了主体位置。过于密集的信息发布，不但会给学生带来巨大的心理压力，使其在接受中产生倦怠，而且有可能使其被知识洪流冲刷得偏离方向。这样的课堂看似一桌盛宴，实际上能“吃”的东西寥寥无几，能消化吸收的食材更加有限。这对学生提供的实际帮助和益处不多，甚至弊大于利。

2.盲目以多媒体代替传统教学方式

多媒体教学固然有优势，但是也要具体看如何运用。不同的学科，不同的课程内容，需要使用的教学方法和手段都有所差异。如果全盘使用课件播放，整个课堂变成了电影观赏，不但不能发挥多媒体的优点，反而使学生怀着看热闹的心态被多媒体的声光影像所囿，始终进入不了课堂，进入不了状态。一味地追求多媒体技术的应用而忽视了教师的主导作用，这样的多媒体技术教学则偏离了应用的初衷。[2]

3.滥用多媒体效果，优势难以发挥

有些老师在制作课件时，采用的素材不够恰当，反而分散了学生的注意力。比如，每个标题、每段文字都使用动画效果，显得纷乱繁杂；图片凌乱夸张，跟内容没有相关性，比重点文字还夺目；使用的音效怪异刺耳，或者突兀惊悚；插入的动画效果像植入广告一般不停循环，等等。这些不合理的安排，不但不能让学生集中注意力，反而将他们的注意力分散到了与课堂内容完全不相关的信息上。此外，课件整体的构图、排列缺乏美感和秩序感，编排思路与逻辑不明晰等缺陷，也会在一定程度上影响教学效果。

4.绑架思维，让老师无惑可解

由于多媒体课件是按照一定的顺序，一定的思路进行编排的，在运用不熟练的情况下，为了和课件播放的节奏同步，老师很可能要按照同一步骤来安排课堂的内容和进程。这样就缺少了传统教学方式的灵活性，特别是对于课堂上出现的突发状况，老师不能预见和处理。另外，在有限的课堂教学时间内，学生观看多媒体课件并不能及时地发现问题。[3]少了反思回旋的余地，很可能导致师生之间缺乏交流甚至减弱对彼此的影响，如此，势必将自主互动的学习要求削弱为线性接受的被动过程。不但不利于创造性思维的培养，反而会让多媒体成为填鸭式教学的帮凶。

5.制作水平差异大，不能很好地适应需求

编排和设计多媒体课件，是一个极富创造力的工作。最终的效果如何，与老师的教学方法、教学经验、思维习惯，以及计算机应用水平密切相关。在目前的教学改革大背景下，许多老师，尤其是富有教学经验的老教师，都是作为多媒体编排的初学者在摸索中尝试制作做多媒体课件。需要他们掌握的计算机硬件、软件知识和使用技巧比较多。因此，多媒体课件的制作水平差异大。有些老师的作品水准可以和专业的多媒体开发人员媲美，而一些老师制作的课件，不但只限于PPT，而且仅仅是把课本上的内容摘录到PPT上，用白板替代了黑板而已。

三、解决的对策及建议

1.将传统教学模式与多媒体教学相结合

不能因为多媒体辅助教学的出现就否定传统教学模式，而应当认识到，一直沿用至今的传统教学方法有其独特的长处和魅力。声情并茂的讲授,条理清晰的板书和推导,热烈融洽的交流和反馈,还有教师因人而异的独特的风度和个人涵养,都是传统教学模式的精华。[4]正因如此，传统教学与多媒体教学如果结合得当，便可以相互借鉴，取长补短，使课堂既轻松愉快又严谨有序，既充实详尽又重点突出。同时，应当认识到，教学不是教师单向的知识传授，而是教师与学生一起分享、理解知识，实现“教”与“学”相长和双方的共同发展。[5]当教师在课堂上通过讲授知识、发现问题、解答疑惑及互动探讨等方式与学与学生进行各种互动，“以学生为主体，教师为主导”的教学规律才能得以体现。

2.帮助和鼓励教师使用多媒体教学

一方面，学校和教育管理部门可通过开办讲座、开展培训等方式为教师提供专业指导，来提高教师多媒体课件制作水平和使用多媒体硬件设施的熟练程度。另一方面，在多媒体硬件设施的管理上，政策应该适当放宽，以服务教学为目的，并且提出具体的措施，给愿意使用多媒体教学的老师提供支持。

3.建立资源库和开放型平台

在多媒体课件的制作过程中，由于涉及到版权问题，许多好的多媒体素材或者很难找，或者无法使用，或者由于没有更新，支持的软件等原因而无法播放，这都是对资源的浪费。如果建立资料库，允许有能力者对各种素材修改和使用，并且发布优秀作品供其他用户学习和借鉴，那么，这些资源和素材就会活起来，有利于实现其价值，发挥出最大效益。

4.第三方参与开发优秀课程资源

鉴于老师在教学、科研上的任务本已相当繁重，许多老师难有太多的精力和时间来投入多媒体课件的开发和制作，即使制作出来也很难具有专业水准。而解决这一问题的途径之一就是市场化运作。这些专业的公司和团队不但可以参与开发实用的课程课件，还可以开发课后延伸学习课件，使多媒体辅助教学不但可以在课堂上发挥作用，还可以在课后作为学生的课后作业和自学指导。这样，优秀的学生会更少受到传统课堂的限制，而通过交互式多媒体成为教育方式转变的真正受益者。

[1]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导报，2013（07）：9-11.

[2]谷宗运，杜春敏，殷云霞.高校多媒体教学存在的问题及对策研究[J].当代教育理论与实践，2013（02）：117－120．

[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（04）：33－36．

[4]纪洪广.多媒体教学与传统教学方法的结合是提高教学质量的关键[J].中国冶金教育，2001（05）：81－83．

[5]杨松涛，王宗殿.高校教学过程中教与学相关问题探讨[J].当代教育论坛（管理研究），2011（05）：68－70．

编辑 朱荣华

G712

A

2095-8528（2015）05-044-02

2015-02-09

郭欣（1986-）,女，陕西汉中人，汉中职业技术学院助教，学士，研究方向为英美文学。