协同创新模式下会计专业人才培养“三维”方案设计

李艳

（广东理工学院会计系，广东 肇庆 526114）

协同创新模式下会计专业人才培养“三维”方案设计

李艳

（广东理工学院会计系，广东 肇庆 526114）

在协同创新育人的模式下，引进三维坐标系，并根据原理将此三维空间分为8个部分，即3个专业人才能力目标，3个联动课堂，2个视野平台，设计以教学企业为主基地、以就业为导向的人才培养的立体化方案。

协同创新；会计专业；人才培养；三维坐标系；设计

根据近年对企业回访调研情况分析，85%以上的企业希望会计人员能成为企业决策的重要支持者，而越小的企业对会计人才的综合能力要求越高。这也就是说，企业更想让会计成为商业伙伴而不只是“数豆的人”。卓越的会计不仅需要和数字打交道，更重要的是能看到数字后面的本质，并据此为经营与管理提供咨询与建议。然而，现实的情况是，一般高等职业院校会计教育专业培养出来的学生普遍只会完成程序化的日常账务处理，缺乏对行业企业文化的快速融入能力和管理融入能力，这主要体现在学生学会了编写会计分录和编制会计报表，但不能有效地将所生成的信息与企业管理实际结合起来。造成这种问题的原因之一是高等院校普遍重视会计技能课程的开发，而忽略会计管理类课程如财务管理、管理会计、税务筹划等课程的开发；二是有些院校即使开发相关课程，但由于师资相关能力等问题的局限，教学也流于形式。一般教学中依然沿用传统教学方法，即重文化、轻专业，重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养。这不仅背离了职业教育的最终目标，也脱离了现代会计人才能力全面提升要求的新趋势。因此，在协同创新模式下，通过探索课程与产业发展之间协同、与专业之间协同、与企业之间协同，调动整合校内校外有利资源和要素，实现共享开发会计管理型课程的研究与实践，十分迫切且必要。

一、协同创新育人模式的背景分析

1.协同创新的概念

协同创新是以知识增值为核心，企业、政府、知识生产机构（大学、研究机构）、中介机构和用户等为了实现重大科技创新而开展的大跨度整合的创新组织模式。协同创新的先期基础是协同制造。协同制造是充分利用网络技术、信息技术等手段，实现供应链内部及供应链之间的企业在产品设计、制造、管理及商务等的精细合作，最终通过改变业务经营模式，达到企业资源最充分利用的目的[1]。开放式创新是美国的加州大学伯克利分校的教授亨利·切萨布鲁夫（Henry Chesbrough）教授在《开放式创新：新的科技创造盈利方向》一书中最早提出的[2]。开放式创新模式意味着一个组织可以从其外部和内部同时获得有价值的创意和优秀的人力资源，运用外部和内部的研发优势在外部或内部实现研发成果商业化，并在使用自己与他人的知识产权过程中获利。

相对于协同制造和开放式创新，协同创新是一项更为复杂的创新组织方式，其关键是形成以大学、企业、研究机构为核心要素，以政府、金融机构、中介组织、创新平台、非营利性组织等为辅助要素的多元主体协同互动的创新模式，通过突破创新主体间的壁垒，充分释放各主体彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现深度合作。

2.协同是自觉融入区域产业的行动途径

协同创新同样分为内部协同创新和外部协同创新。内部协同创新的主体是组织本身，其实现依赖于组织内在要素之间的互动；外部协同创新的实现主要取决于组织与其他相关主体之间的互动。

自觉主动融入服务区域产业经济，是协同育人创新模式的出发点和落脚点。例如，广东理工学院广东肇庆市一所以工科为特色，工、经、管、文、艺术多学科协调发展的综合性应用性本科院校。学院瞄准粤西地区经济发展的需求，以人才培养质量、学科专业水平、教学科研三位一体为核心，推进学院与同类院校、科研院所、行业企业、地方政府以及国际创新力量的深度融合，探索形式多样的人才培养协同创新模式，建立人才培养模式创新、大学生创新创业及校企协同创新关系。通过校企合作、协同育人路径以及高校人才培养模式与政府、企业人才服务模式创新的结合，将政府、高校、企业及其行政资源、教育教学资源、企业技术、市场资源要素优化整合配置，进而形成先进制造业、高新技术企业新型产品研发、策划、创意、生产、销售、服务、管理产业链，以高素质应用技术人才为依托，实时可持续地延伸拓展价值链，实现产业聚集效益最大化以及高校与地方社会经济发展一体化。

二、协同模式下会计专业人才培养的设计定位

我们应该明确的是，协同模式下会计专业人才培养的设计定位是在信息技术飞速发展、产业结构转型升级、全球竞争日趋激烈、市场发生深刻变化、商业模式多元化、职业资格门坎提高的前提下进行的。我们应该思考的是，高等职业院校培养卓越会计师的目标应具备的职业新素养：如何培养具备信息化能力的应用型会计人才？如何培养具有管理意识的高潜质的会计人才？如何培养具有快速适应新兴产业领域能力的会计人才？我们的探索是，创新育人的协同价值是从内部专业、外部区域的延伸以及课程教学向信息化、管理型的提升中实现的。

1.专业及区域协同育人模式的延伸

在协同创新育人模式下，会计专业的定位是依托区域和地方经济发展优势，以行业企业发展需要和职业岗位能力为依据的。以广东理工学院为例，重点培养适应肇庆、珠三角、广东经济发展及产业结构转型升级要求的会计核算员、成本核算员、税务员、出纳等具有一线信息化运作能力、管理融入能力和快速适应能力的高素质应用型会计专门人才。为此，应打破传统的“单一课程开发”模式，形成“多方协同共享开发课程”的模式。学院同肇庆国家级高新技术产业开发区、肇庆省级汽车零配件工业园区及世界500强企业、国家高新技术企业、广东省高新技术企业、上市公司、国家骨干企业等不同类型的200多家公司企业建立了校企合作协同创新关系，共同开展产品研发、技术改造、设备革新、社会与企业调研、企业文化建设等项目。在外部协同的同时，向学院内部专业协同延伸，即会计专业+其他专业+行业企业，共同打造具有快速适应能力和具有高潜质的行业企业的“人才包”。例如，会计系与汽车系结合协同创新试验，以学院汽车技术研究中心、汽车工程系同重庆力帆乘用车有限公司联合举办的“力帆班”、同珠海市珠光汽车有限公司联合举办的“珠光班”为平台基础，进一步探索跨专业协同与企业合作的新路子，通过突破专业壁垒，校企壁垒，充分释放各方人才、信息、技术等资源要素，一同培养具有快速适应能力和具有高潜质的会计行业的专门人才。

2.课程教学从技能型向管理型方向提升

干姜 干姜为姜的干燥根茎，也叫“老姜片”，较生姜性味柔和，重在温煦，常用于脾胃寒证，无论是外寒内侵的实证，还是阳气不足的虚证都可应用。其作用柔和，虚弱的人也可使用。

面对企业会计功能转型与升级的未来趋势，依托区域和地方经济发展优势，以行业企业发展需要和职业岗位能力为依据，以就业为导向，培养适应经济社会转型发展要求的具有全局观的应用型人才。以广东理工学院会计系为例，将目标设定为“从技能型向管理型升级”，并以“管理型课程群”为核心，重新建构会计电算化专业课程群。将学生会计信息化能力、会计信息分析能力、管理融入能力和快速适应能力、团队意识及合作态度作为改革的重点。课程体系既体现职业能力的共性要求，又凸显职业能力个性培养要求。重新建构的新的会计电算化专业课程群将会计电算化专业划分为四大课程群，包括：职业支撑课程群、职业技能型课程群、职业管理型课程群、职业扩展课程群。课程体系中考虑了专业考证的要求，更体现了对学生专业综合实践能力和专业扩展能力的培养。该课程体系已编入广东理工学院2014级会计电算化专业人才培养方案，并在实践与实施中。

三、引进三维坐标系，设计立体化培养方案

在多方协同模式下，人才培养体系呈立体化。因此，可利用三维坐标系，设计立体化方案。在三维空间里，设定x线、y线的位置与方向，也设定z线的方向，由此形成3个平面，即xy平面、yz平面、xz平面，将三维空间分成了八个部分。设x为协同，y为延伸，z为提升，整合3个专业人才能力目标、3个联动课堂、2个视野平台，形成以教学企业为主基地、以就业为导向的人才培养立体化方案。

1.三个专业人才能力目标

在协同育人模式下，通过探索建立适应于不同需求的、形式多样的协同创新模式，促进学校内部各部门、各单位之间、校系之间、校企之间、校地之间以及国外各种创新资源和要素的协同共享与融合。以协同机制创新为核心，以育人平台为载体，以行业发展需要和职业岗位能力为依据，以就业为导向，深入分析学情，提升学生的专业职业能力和社会适应能力，使学生在校期间完成职业资格考试，实现毕业即可就业或创业，把人才培养与就业和创业的关口前移，形成职业教育全新培养模式。具体来说培养三方面能力：

第一，专业能力。即会核算企业日常经济业务，会计算企业各项税费，能申报和缴纳，会计算产品成本，能初步提出控制方案，能阅读和编写财务文书资料，能运用财务软件进行会计处理，并能参与企业财务决策的支持工作。

第二，方法能力。即会通过现代手段收集企业财务所需资料，会运用数理统计等方法加工整理选取资料，会分析判断企业、行业和经济社会发展的要求。

第三，社会能力。即具备一定的沟通协调能力，能处理好与企业内外部相关部门的关系，能较敏锐地判断内外部环境对行业企业财务工作产生的影响；培养勤奋敬业和团队合作精神，提高职业道德修养。

2.3+2课程体系

以企业财务管理课程为典型案例，对产业、行业发展及专业教学中诸多要素进行设计并重新构架整合，包括区域协同资源要素分析，设计3+2课程体系。

3个联动课堂。即：（1）专业课堂：多方协同共享开发的课程，全新的会计电算化专业课程群，使课程教学从技能型向管理型提升。（2）专业考证课堂：包括会计从业资格考证，初级会计师考证，信息化中级考证，注册会计师考证等。体现了对学生专业综合实践能力和专业扩展能力的培养。（3）订单培养：学院汽车技术研究中心、汽车工程系同重庆力帆乘用车有限公司联合举办“力帆班”；同珠海市珠光汽车有限公司联合举办的“珠光班”；以“丰田”、“本田”、“新迪”、“浩致”等企业冠名的日企班。以“订单式”冠名班培养模式为突破口，进一步探索通过生产性实习与实训的实践活动，共同提升师生技能与社会适应能力的新途径。

2个视野平台。即：（1）专业技能竞赛：着力构建大学生科技竞赛活动体系，努力为学生搭建科技竞赛活动平台，通过选拔参加全国专业类权威比赛，如会计技能大赛、全国会计信息化大赛、全国ERP沙盘大赛、全国财务决策等赛项，有效提升青年学生的职业素养与创新能力。（2）会计沙龙：定期举办会计沙龙，邀请专家学者、社会专业精英、创业成功校友等来校讲座座谈，针对课件的制作与应用、大学生涯成本与收益分析、财务人员的角色定位、财税职业规划、数学经济漫谈、会计从业资格指导等课题互动探讨，开拓了学生的视野。

协同创新育人的立体化模型是设计，也是设想，还需要不断地从区域会计领域的需求和实践发展情况出发去定义能力、塑造体系，从而构造课程体系、设计教材内容和选择教学方法。同时，在课程设置、教材内容和教学方法方面运用立体化模型所体现出来的先进的科研成果和最佳的会计实践，目的是让学生通过专业课程的学习与体验，既成为会计研究成果、会计实务经验的分享者，又成为会计专业学科的思想、理念、能力和经验的探索者和创造者。

[1]陈劲，阳银娟.协同创新的理论基础与内涵[J].科学学研究，2012，（02）：161－164．

[2]维基百科[OL].http://zh.wikipedia.org/wiki/开放式创新.

[3]孙峥.塑造未来的卓越会计人才[OL].MBA环球网，（2015-03-09）.http://www.mbatrip.com/news/ 201503/42464.shtml.

[4]姜大源.职业教育必须有跨界思考[OL].（2011－03－28）.http://www.360doc.com/content/13/0504/17/48 03890_282940541.shtml.

[5]熊励，孙友霞，蒋定福，刘文.协同创新研究综述—基于实现途径视角[J].科技管理研究，2011（14）：15－18．

[6]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2006.

编辑 朱荣华

G642

A

2095-8528（2015）05-012-03

2015-04-30

李艳（1980-），女,汉族,江西九江人，副教授，硕士，研究方向为会计教育、财务成本管理。

此文为2015年度广东省教育厅成果培育项目“协同育人模式下高职会计管理型课程群的数字化环境建设与应用”（GDJY-2014-B-b189）和2014年度广东省教育研究院高等教育教学改革项目“协同创新模式下基于行动导向‘企业财务管理’课程教学研究与实践”（1197）的部分研究成果。