汉语水平考试与少数民族预科汉语教学探讨

古丽更娜

（新疆轻工职业技术学院，乌鲁木齐 830021）

汉语水平考试与少数民族预科汉语教学探讨

古丽更娜

（新疆轻工职业技术学院，乌鲁木齐 830021）

文章结合少数汉语预科汉语教学中汉语教学现状，就如何优化少数民族预科汉语教学提出了建设性的建议。

汉语水平考试；少数民族；预科；汉语教学

汉语水平考试（以下简称“HSK”）是针对母语非汉语者（中国少数民族、外国人、华侨）而设置的一项国际汉语能力标准化测试。HSK由北京语言大学汉语水平考试中心研制而成，它以学生汉语设计运用能力尤其是听力、阅读能力测试为主。这一在现代语言学测试理论指导下、结合汉语对外教学特点研制而成的标准化考试制度的出现，有效提高了我国对外汉语教学和少数民族汉语教学水平。少数民族预科教育是最具少数民族教育特色的教育形式，也是少数民族学生进入高等院校、专科院校学习的基础。在HSK被引进之前，少数民族预科汉语教学不仅缺乏有效的考试监测机制，在教学上还存在较大的随意性。在HSK引进到少数民族预科汉语教学中后，教学面貌焕然一新，汉语教学的科学性信度和效度也得到了提高。

一、少数民族预科汉语教学现状及汉语水平考试的局限性

（一）少数民族预科汉语教学现状

1.以经验教学和知识传授为主，不重视教学研究

少数民族预科汉语教学大都非常重视汉语教材的选择和汉语基础知识的讲解，不重视汉语语言理论和教学研究，并且许多学校的汉语教学课程都是以语言学习的途径来设置的，汉语知识讲解占用了过多时间，语言练习和实践所占时间较少。这就使得许多教师虽然具备丰富的教学经验，但汉语教学却难有大的突破。

2．师资力量短缺，教师培训跟不上

少数民族预科教育教学任务重，压力大，许多学校在教学中都会遇到经费短缺、师资力量不足等问题。由于工资、编制、待遇等问题，导致许多教师离职，双语教师越来越少，教师数量严重不足；许多教师长期处于高压状态，没有学习、喘息的机会。由于缺少进修、培训，许多预科汉语教师的教学水平长期都停留在一个较低的水平线上，缺乏新理念、新方法。

3.过度重视考级

在高校扩招浪潮冲击下，许多少数民族院校都加大了预科扩招力度，预科汉语教学也因此被列入教学规划之中，走向了以汉语水平考试为主的应试教育之路。为了提高汉语过级率，教师在教学中也会逐渐向考试靠拢，过度重视习题练习，忽视学生听、说、读、写能力和汉语交际能力培养。学生在学习中也会以考试为主要目标，只懂做题，不懂变通。在教学评价上，许多学校还将汉语水平考试与学生毕业、学位、教师职称评定等挂钩，汉语考试开始变质变味。如此一来，汉语教与学都以追求分数为目标，进而形成教师不思进取、学生只会应付考试的局面。

（二）汉语水平考试的局限性

1.考试设置偏差

HSK是针对外国留学生、对外汉语教学而设置的一项汉语能力标准化考试，其考试题型、范围、等级以及分数都是根据外国留学生的汉语学习情况而设置的,不是针对我国少数民族汉语教学、学生所设置的。而少主民族预科汉语教学与对外汉语教学在教学性质、教学对象和教学文化背景上都是不同的，这就决定了HSK在少数民族预科汉语教学上的作用具有一定的局限性。

2.语料选择与预科汉语教学不匹配

HSK的题型有听力理解、阅读理解、语法结构、综合填空四大类，其中，除去综合填空部分有些主观题外，其他题型全部都是客观性的选择题。HSK考察的主要是汉语听、说、读、写四项基本技能，但是口语与写作所占比例较小，在考试指挥棒作用下，许多教师和学生都忽略了口语和写作内容，不利于汉语能力的全面提高。此外，HSK还是一项面向成人的考试，试题的语料带有鲜明的成人化特色，其中的一些内容与少数民族的文化晋级还有一定的冲突。可以说，HSK是一项基本的汉语水平测试，它与少数民族预科青少年汉语学习水平不匹配。

3.考试目标不具有针对性

少数民族预科汉语教学的目的是在短时期内提高少数民族学生的汉语水平，其教学目标不仅是简单的进行语言知识传授，还包括受教育者语言交际能力培养和语言输出能力训练等。而HSK关注的只是基本的语言知识，其功效与少数民族汉语预科教学在短时间内使学生汉语水平有质的飞跃的要求方向不一致。因此，要想更好地满足少数民族预科汉语教学要求，必须在坚持对外汉语教学的大原则下、在贯彻落实HSK考制的前提下，加快教学改革，借鉴国内外语测试研究成果，完善少数民族预科汉语水平考试机制。

4.考试构架不合理

在HSK初、中级考试中，既没有口语考试，也没有写作考试，更是缺少对学生语言接受性技能的考察。而在少数民族预科汉语教学中，学生说、写能力普遍落后于读、听能力，学生听说能力不均衡，是最为常见的现象。如许多少数民族学生虽然从小就接受汉语教育，能读、写几个汉字，但是汉语听说能力较差。在口语和写作上要求相对较低的HSK考试，只能使学生薄弱的环节更加薄弱，不足的地方更加不足。另外，HSK还将初、中级考试放在一起进行，许多低年级学生也要接受难度较大的考试，考试级别构架缺乏合理性。这些都不利于少数民族学生汉语能力的全面发展。

二、优化少数民族预科汉语教学的建议

（一）坚持正确的预科汉语教学原则

少数民族地区多语言、多文化背景的特殊性，要求它在教学过程中一定要坚持正确的教学原则，只有这样，才能提高少数民族汉语预科教学质量。那么少数民族预科汉语教学要坚持的原则有哪些呢？

首先，坚持“以学生为本”的基本原则。学生是教学的主体，在少数民族预科汉语教学中同样如此。因此，在少数民族预科汉语教学中，教师要正视学生的主体地位，将学生看作是真正的教学实践和认知活动的承担着，在汉语教学中以学生为中心进行课堂教学设计和教学内容选择，在学生学习过程中做好引导和扶持工作；正确进行自我角色定位，做教学的引导者、解惑者、组织者，在学生学习中不要越俎代庖，也不要横加干预，给予学生充分的自主权。这就要求少数民族预科汉语教师要立足于教学实践，去认识学生、了解学生，掌握汉语教学规律，科学进行教学安排，创新教学方式，并鼓励学生积极参与到教学活动中去，使学生在充满语言情趣的环境中获取、内化知识。

其次，以学生汉语得体交际能力培养为教学目标，将汉语基础知识教育与技能教育结合起来，提高学生语言能力和语言素养。得体交际指符合表达者性别的语言习惯，在西部大开发不断深入的情况下，通过汉语教学提高少数民族学生的交际能力。再则，语言教学是一项建立于一定结构基础、功能语言服务基础上的教育活动，语言的母语结构、语义结构和语言使用背景结合起来，才能充分发挥语言的使用功能。因此，在少数民族预科汉语教学中，教师要将语言、文化、语言知识结合起来，促进学生语言、知识和素质的同步发展。

第三，循序渐进原则。语言学习是一项长期工程，无论是语言结构、功能，还是文化教学，都要遵循由易到难、由简入繁、循序渐进的原则。同样，少数民族预科汉语教学也要遵循这一原则，这就要求预科汉语教师对少数民族地区汉语教学的有利因素、不利因素有一个全面的认识，对学生汉语能力有一个正确的把握，选择合适的教材和辅助教材，做好汉语拼音教学、词汇、口语教学等基础工作，利用阶段性复习和课外学习消除学生汉语学习心理障碍，利用小规模考试检验教学成果，并在此基础上提高教学质量、优化教学模式。

（二）加快少数民族预科汉语教学改革

要想彻底改善少数民族预科汉语教学现状，必须加快少数民族预科汉语教学改革。

1.施行民族汉考，完善民族地区汉语考试机制

民族汉考又称MHK考制，这一国家级标准化考试主要考察的是学生的汉语交际能力，关注的是应考者运用汉语这一交际工具完成生活、学习、工作和社会交往的能力。MHK考试对象主要是中国少数民族汉语学习者，它在考试等级衔接、内容选择上更加科学，它较过分强调语法、不重视汉语技能教学的HSK考制更加客观和公正，可以更加客观、准确地反映学生的实际汉语水平。在少数民族预科汉语教学中引入MHK考制，不但可以对少数民族汉语教学产生积极引导和推动作用，还可以提高少数民族预科汉语教学水平。因此，在少数民族预科汉语教学中，应逐步施行MHK考制，并将其与HSK考制结合起来，促使少数民族汉语教学考制不断发展和完善。

2.提高教学起点，编写合适的教材

教材是教学的基础，我国少数民族预科汉语教材普遍存在内容浅显、课型单一等问题。因此，必须从教材改革入手，编写合适的教材，提高教学起点。以此为指导，少数民族汉语教材编创者在内容选择上既要坚持基础知识的主干地位，又要加大专业知识、技能训练的比重，为学生语言技能培养提供有利条件。

3.改进教学方法，提高课堂教学效率

课堂教学是教学的中心环节，优化课堂教学结构是提高少数民族预科汉语教学水平的关键。因此，教师要从学生和教学现代化的角度出发，优化课堂结构，以实物、多媒体等提高教学的趣味性，加深学生对知识的记忆；用故事、表演等情境创设构建真实有效的学习状态，让学生在富有情趣的学习环境中领悟知识要义，掌握更多的知识，用三相交流教学法、单项教学法、双向教学法、小组学习等教学法提高教学效率。需要指出的是，教学方法不过是教学的工具，不是教学的根本，因此，教师务必在重视词汇教学、强化课文教学的前提下采用多样教学方法开展教学。

[1]万世丰.新疆高校少数民族预科汉语教学改革实践[J].语言与翻译，2007（01）:70-72+77.

[2]崔静.新疆高校双语教学与少数民族预科汉语教育[J].语言与翻译，2012（02）:69-72.

[3]柳慧,胡赛英.论汉语水平考试与少数民族预科汉语教学[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2011（01）:96-98.

编辑 郑晶

G752

A

2095-8528（2015）05-009-03

2015-04-12

古丽更娜（1975-），女，新疆乌鲁木齐人，新疆轻工业职业技术学院助教，研究方向为汉语教育。