高校教师岗前培训学员教育专业背景及需求分析

马丽玲，景恒伟

（1.兰州职业技术学院，甘肃 兰州730070；2.兰州城市学院，甘肃 兰州730070）

新教师是建设高校师资队伍的关键补充，目前我国也没有专门的机构来培养高校教师。近些年来，我国高校教师一般都是来自于各个高等院校的硕士或者博士毕业生，他们在学习阶段主要侧重学术素养的提升，并没有接触到教育教学的基础理论知识，更没有机会去开展教育教学实践活动，对于教育过程中必备的一些基本知识都严重缺乏应有的了解。为补上高校教师所缺的教育学专业课程，从1986年开始我国以法规的形式规定：被招聘进入高校从事教师职业的新教师必须进行岗前培训，补学以教育教学基本理论为主的课程。

一、调查背景

各省高校教师岗前培训工作已走过三十年的历程，每一个进入高校工作的教师都接受了此培训，这极大促进了我国高校教师队伍规范发展，也为高校教师工作提供了帮助，但仍存在“培训就是为了拿证”、参训后不能顺利开展工作等问题。

二、调查目的

笔者认为，以上问题的产生与学员在培训前的思想心理准备、认识态度、需求等有关系。为了更清晰地掌握高校教师岗前培训工作的准备情况，本研究从参训学员的角度切入，重点调查分析岗前培训学员的准备情况，为此设计了以学员的基本情况、教育专业背景、对岗前培训的认识和态度，以及对岗前培训的需求和期望四方面问题的调查问卷。以参加2015暑期高校教师岗前培训的学员为调查对象，在他们参训前进行了现场问卷调查，共发放调查问卷130份，回收110份，回收率为84.6%。

三、调查数据分析

（一）学员基本情况

从附表1可见，教龄1年的占39.1%；女性教师多于男性教师；岗位方面，教学岗位、行政岗位与科研岗位的人数依次递减；学历方面，博士、硕士与本科均有，本科学历人数最多。

具体来看，在参训的110人中，新教师的比例占据三分之一左右，其余为在岗教师，最长教龄为21年。110名学员中，大部分是由学校推荐参加培训的，小部分为自愿参与。自愿参与是学员以个人名义报名参加，在积极性方面来说比较主动。其他学员是各高校从暂无教学任务的教师中选择符合培训条件的教师参与，在积极性方面来说相对被动。

（二）学员教育专业背景

对学员教育专业背景可从教育教学理论知识、教育教学实践、所在学校组织的岗前培训、教师职业选择四个方面进行描述。尽管大多数学员认为教师职业是最理想的职业，但他们中的大多数在入职之前并没有学习过教育教学的理论知识，也没有进行过教学实践，没有参加过所在学校组织的岗前培训，见附表2。

77.3%的学员认为选择从教是最理想的职业。绝大多数学员在从教前未学习过教育教学的理论及相关知识。不少革新的成功都在极大程度上有赖于高校教师的技能和热情，但是他们中的大多数并未受过正规的教育学训练。在从教前有61.8%的进行过教育教学实践，但多于30课时的仅占39.1%。可见在高校中，很多老师在走上教学岗位之前并没有接受过任何教学方面的培训，社会上也普遍存在着研究搞得好的人就一定能当好老师的意识。

（三）学员对岗前培训的认识和态度

学员对岗前培训的认识和态度，将从参加的必要性、报名途径、时间安排以及对培训内容的了解等几个方面进行评估。如附表3所示，其中6.4%的学员认为是没有必要参加岗前培训的。他们认为：首先，岗前培训并非按照层次开展，在忽视专业背景、教学差异的情况下将所有的学员组织在一起开展岗前培训没有实际效果；其次，岗前培训时间过短，无法在有限的时间内获得有用的知识。20%学员为自愿报名，其他为学院推荐；有10.9%的学员要在培训期间同时进行其他活动；只有40.9%的学员对培训内容有所了解。

同时，大部分学员已意识到培训的重要性，并专门安排了时间，全身心投入培训。但有小部分学员无法保证培训时间。对培训内容的了解方面，40.9%学员对培训内容有大致了解，59.1%的学员对培训内容不了解，这说明大部分学员在参训时有一定盲目性。

（四）学员对岗前培训的需求与期望

从附表4可以看出，64.5%的学员有培训需求，51.8%的学员有需要解决的问题。对培训的期望方面，不管是形式、内容，还是时间长度以及培训教师方面均没有明显的期望，由此可以看出，在绝大多数学员心中并没有形成对岗前培训的具体印象与想法。

有培训需求的学员占64.5%，其需求包括教学技能、教学理念、教学经验交流、教学知识、多媒体技术等。51.8%的学员有需要解决的问题，其中如何与学生进行沟通、开展教学的方式、掌握学生的心理是最为需要解决的问题。45.5%的学员对培训形式有所期望，其最为期望的培训形式为集中授课；39.1%的学员对岗前培训的内容有所期待，其最期待的教学内容为教育教学知识、教学方法、教学理念等；44.5%的学员期望的最佳培训时间为15-20天；40%的学员期望培训的师资力量是资深教授以及拥有丰富教学经验的教师。

四、调查结果及启示

以上调查分析反映出高校教师岗前培训学员相关准备情况方面存在以下问题：

1.学员在教育专业背景上存在教育性缺失，这使得他们必须参加岗前培训。

2.岗前培训内容与时间安排有冲突。岗前培训本该是在上岗前让新教师掌握教育教学以及学校基本情况的培训，但很多学校却是在新教师已经上岗从事岗位工作一段时间之后进行的，这直接导致学员对岗前培训的认识不足和重视不够。

3.学员对培训的认识仅停留在表面，对岗前培训工作没有具体详细的了解，思想与学习准备这方面严重不足，仍然存在无需求培训、需求不明确、培训目的被动等情况。

针对以上问题，本文提醒高校师资管理部门在岗前培训工作中要加大思想引导，多出举措做好宣传教育和培训工作。具体来说：

1.重视长期培训，加大岗前培训的学时，延长岗前培训的时间，创新培训途径，采用多样化培训形式和多种授课方式加强实践训练，特别是对教学实践能力的培养，将教育教学实践能力考核纳入到岗前培训的考核体系中，构建合理的考核机制。

2.岗前培训工作的重要性和必要性必须得到学校有关部门正确认识，真正从“有利于提高和稳定新教师教育教学基本素养和学校教育教学质量”的高度来认识该项工作，并认真地组织实施，在组织的过程中必须要明确工作职责。

3.培训部门应该在新的教师报到之前认真制定培训计划和安排培训所需要的内容；参加培训的重要性和必要性必须在培训前向新教师描述清楚，不能只是通过“考试”来表达培训的重要性,避免曲解培训的本意,误导新教师学习的目的性。

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