新课程下高中英语高效教学的再思考

孔祥魁

一、对教学本质和学习过程的再思考

（一）教学过程首先应该明确的两个观点

1.学生是学习的主人，学习过程远比学习结果重要得多；

2.教学的主要矛盾是教，而非学。

从某种意义上说，学生学习欲望、热情、兴趣和顽强的毅力的获得更依赖于教师的有效指导，教师需要引领他们在学习的过程中取得进步、体验成功、品尝乐趣快乐而幸福地学习，用符合学生认知规律的科学方法指导学生的学习，使学生进入“学习指导——取得进步——得到鼓励——体验成功——提高积极性”的良性教育循环中，使他们真正成为学习的主人。

（二）对学生学习过程的再理解

学习应该是学生个体对所学知识从不理解到理解的过程，以及在此过程中个人学习思维、过程行为和规范习惯所形成的过程。也就是说，不是去死记硬背，而在于严谨习惯的养成。

一般对于学习的认识认为学习就要背诵别人的结论，死记硬背，能够倒背如流，这是中国人所谓的高水平学习。痛定思痛，实际上这不是学习，而是灌输，灌输不等于学习！

学习不是记忆结论，而应该是去掌握、去运用原则。我们应该在牢记的同时掌握原则，掌握正确运用原则的工具和技巧。在一个具体的外部条件下，通过自己掌握的原则和熟练的掌握逻辑工具而推演出正确的结论。

我们现在大部分的教学活动往往是本末倒置。很多老师和学生把别人的结论视为珍宝，而完全忽略了到底我们应该教什么。教学的核心内容应是设法让学生去理解、掌握用于推演出这些结论的原则，进而在实践中去运用这些原则。英语学习，也应引导学生注重理解，从而不至于很快遗忘，以此来提高学习效率。

二、对自主学习和合作学习的再探究

（一）素质教育的提出对教育来说是一种更高的要求

真正的素质教育不仅不会阻碍学生学习成绩的提高，且绝对会有助于学生学习兴趣、学习成绩和整体素质的提升。

普通高中英语学科课程目标就是要使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

课程目标是任何教学行为的原则，是一切教学行为的出发点和归宿。在“分数与文凭过于强势”的当下，几乎没有一个学生一以贯之地不看重自己的分数。对学生来说，“分数压倒一切”就是一个定式，就是烙在绝大多数中国学生脑子里的因果规律，它比万有引力更深入人心。我们在给学生灌输这一思想的同时，并不有悖于让学生明白学习的实质——学会学习和学会思考。回想我们当年的高考试题，转而探究现在的高考试题，任何一位教师都能意识到：要想让学生高考成功理想，不教会学生学习和思考是绝对难以适应高考的要求的。即对学生素质的考察早已逐步渗透到我们的教学要求中了。因此，这就需要我们的教师围绕这一目的去施教，进而创新各种教学方法，发展自主学习和合作学习的能力。

学生自主学习和合作学习能力的发展应算是一种手段，以促进每位学生形成有效的英语学习策略。但我们应明白，学习策略的培养重要的不是教师一次次的告诫或教导，而是学生自己对学习的实际体验；重要的不是对所谓“学习方法”的笼统介绍，而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。若在这一理解的基础上去追求学生学习策略的形成，“何招而不至”？我们现在大多数教学行为都比较重视讲课、听课、复习、考试，这些是所谓的接受性学习。而素质教育大力倡导探究性学习（也叫研究性学习）。

试来分析比较这两种学习策略：

1.接受性学习的主线是知识，关注学科的系统性；探究性学习的主线是问题，关注人的智慧与能力的生成。

2.接受性学习的学习过程主要是讲解、记忆、复习、练习；探究性学习的学习过程主要是探索研究、自主建构、创新思考。

3.接受性学习重在培养顺势思维；探究性学习重在培养创新思维。

4.接受性学习是教师主动，学生被动；探究性学习是教为主导，生为主体。

我们可以看出，探究性学习是符合教学活动本质的。一方面，它能促进学生更牢固地掌握知识。另一方面，它能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，有助于形成乐于学习、勇于创新的积极的人生态度，这些都能使人终身受益。而传统的过分使用接受性学习的教育教学——我讲你听、我写你抄、我考你背，则可能使人“高分低能”，难以适应高考和社会的要求。

高中英语课程标准对高中阶段学生英语学习的学科内容提出了相应的具体内容：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。每个具体的内容标准都从听、说、读、写四方面来描述要求，但我们还要注重学生“译”的能力的培养，因为“译”是一种思维，是一种逻辑，更是一种制约。

只要仔细研究有关新课标的文章，就会发现，新课标课程的设置就是让“教师和学生一起成长”，也就是说，要求教师要深入教材，理解教材，探究教材，科学施教。

现在对于阅读能力的要求上升到了一个空前新高的地位，英语高效教学的突破口应该建立在学生大量的阅读之上。语言材料处理的详略也成了教师教学水平的“试金石”，同一个单元的不同篇目在处理方法上是不同的，有的篇目需要精读精讲，有的则不需要，泛读即可。

（二）创设“座谈式”课堂

“座谈式”课堂是笔者自己起的一个名字。一个原则：把课堂打造成解决问题的地方，而不是创设并遗留问题的地方。重视课堂学生小组内的探究，摆脱“填鸭式”教学，让学生真正地“动起来”，解放学生，解脱老师。

“座谈式”课堂首先要营造宽松的课堂氛围，调动学生的学习积极性。有目的地设计小组活动及学生自学活动，教师仅作引导和点拨。缩短师生距离，力争在学生自主学习和小组探究的活动中，理解并消化课堂所学，实现课堂达标。

三、对高中英语教学中词汇教学的再思考

词汇是语言的砖瓦，没有词汇，谈何学习外语。英语学习分为“识得”学习和“习得”学习，学生学英语属于“识得”学习，因此，需要通过认知和理解，才能达到有效的运用。我们常说“学生记单词真难啊！”，但细想一下，你想着让他们记下来了吗？“我让他们记了好几天了。”——抱怨学生，不如反思自己。你用什么手段去引导他们了？没有引导，难有奇效！坚信一个理念：只要我们教师不曾忘记自己曾经也是学生；只要我们教师不曾忽视学生还是孩子，我们就没有理由去强制他们的灵魂，使他们总处于被动甚至压抑的境况。只要投入，总有许多办法可以使用。

比如raise，rise，arise三个词在考试前就应该弄明白，有的学生遇到后却总是模棱两可。中学是学生常用词汇累积的最重要时期，只有养成良好的单词学习习惯，才能帮助学生快速走完基础词汇累积之路。因此，必须从最初就树立“要学活词汇，不教死词汇”的意识，才能保证学习的效果。

四、对学生英语学习反思能力的培养

笔者曾在2007年发表的文章《高中英语反思性学习探究》一文中写到：反思性学习作为一种学习能力，更是一种很重要的学习方法。反思性学习是以学生为本，以教学的具体内容为对象，以激发学生主动思考、积极研读创新和努力实践为目标，以理解掌握和升华应用知识为内容的研究性探索活动，具有主体性、探索性、灵活性、创新性和开放性等特征。反思性学习的出发点在于优化学生的英语学习方式，通过思考和探究进行分析归纳和处理知识信息等活动来使学生学会合作，学会学习，最终实现提高学习效率，提升思维意识，提高分析能力，形成综合创新能力的目的。

没有反思的学习是低效、甚至是无效的，其无异于不想让学生学会，是对学生思维能力的扼杀。反思学习的对立者就是大量训练。首先，我支持训练，但反对低效训练，反对疯狂抢占学生的学习时间。学生的学习时间是个常数，不容我们随意掠夺。我们要给学生反思的时间并提供具体的反思指标去引导，一旦学生具有了强烈的反思意识，学会了如何去反思，教学效率就会更高，就可以达到“教是为了不教”的层次了，学习也就成了快乐的享受，而非负担。

总之，我们应提倡用思考来代替记忆，用理解和对事物本质的揭示来代替背诵。我认为，教育教学不是单凭开大会、聘大师就可以提升整体教学质量的，更不在于教学方法的简单移植，而在于教育精神的扎根。