课案导学问题探究模式在高中英语教学中的应用

秦 娜

课案导学问题探究模式是引导学生学习教学内容而编写的同步纸质文案。它包括：温故知新、学习目标、学习重点、学习难点、课前预习、课中研讨、课堂与反馈练习、课堂小结、作业布置等环节。因此，如何设计好导学案就成了我们教育工作者们需要思考和反复斟酌的关键问题。课案导学问题探究模式在高中英语课堂应用以来，为进一步促进相关教学工作，规范教师导学案的设计，提高导学案设计质量，总结并推广优秀教学经验，我校英语学科根据自身特点，努力找寻课案导学的通用模式并灵活应用，致力于优化课堂教学结构并打造高效英语课堂。

一、导学案中，对学生的学习目标、学习内容以及学习要求的设计

“导”就是指导、引导；“学”不是讲和教，是以学生“学”为根本要求；“案”是一种方案和设计，不是知识和题目的简单堆积。导学案的编制要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味地做练习；要通过由易到难、由简单到复杂的问题设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。在讲授一节课之前，针对教学目标和教学内容，我们可以在备课组的共同商讨下统一教案，从而促成统一的导学案。我们也可以根据自己的班情，对本班的教学目标，通过导学案的方式进一步细化。

例如：必修2 Unit 2 The Olympic games一课，由于我班大多数学生对古希腊了解甚少，因此，在学生的知识目标中，我就增加了古希腊和奥林匹克运动会一些概念方面的理解要求（例如background，characters，conflicts，etc.）。对于课文的学习内容，在开头部分设计一些questions，然后针对这篇课文设计一个任务型阅读（Task-based Reading），让学生在学习新知识的同时体验一下高考试题的要求。接着，我们以中英文的方式让学生找出keywords and expressions。之后我们可以再找出一两个典型句子，让学生提高自我分析句子的能力，当然，我们也会空几行，让学生找出自己不太理解的句子，之后在课堂上与其他人共同探讨。在设计巩固课文的环节中，通常我们都是try to say something about the text by using those key words and expressions，但有时候也可以是Fill in blanks，或者是have a debate about whether...or not。我们也可以在后边设计一些练习（比如：multiple choices，sentence translations and etc），最后，我们可以根据所讲课的特征布置一些课后作业。

二、在设计过程中对学生个体的考虑以及分层教学的体现

在编写导学案时要将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各个层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深认识教材、理解教材、挖掘教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心和自豪感，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。学生是学习的主体，但是主体又有其个体差异。英语课堂上，语言学习者因为存在着一定的学习动机，也就是我们所谓的学习兴趣，学习的积极性会大大增加，效率也会提高。英语课堂上，教师应把学生看成深度思考的成年人，把英语当成思想交流的工具。讨论、辩论式的教学模式，能让学生在活动中渐渐学会运用英语思维表达，并愿意把英语作为扩充语言的途径，乐意把英语学习看成自己的内需，充分发挥主动性，实现课内课外的自主学习。总之，英语自主学习能力的养成对培养一个成功的学习者和交际者有着重要的作用。因此，为了更好地让学生学好英语，我们可以在导学案中融入分层教学的元素；设计好分层练习，可以让学生人人有事做、人人在做事，更好地参与到学习当中。比如，把练习分成A、B、C三个层次，A层注重技能，培养能力；B层重视基本知识、基本方法，技巧、能力要求低一点；C层完全注重双基，注重通法、淡化技巧；还需设计分层指导时间，让各层次学生均能接受。

三、对学生课堂参与能力以及参与形式多样性的思考

探究性原则使导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究、有序引导、逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。所以，设计导学案要注意每堂课都有学生自主讨论和解惑的环节，可以让他们在小组内讨论；组跟组之间讨论甚至辩论；或者可以互问互答等等。因此，在设计时就要把学生的课堂参与情况考虑进去。

比如，在必修2unit4Computer一课的Discussion环节，我提前设计了topic——Whether we should play computer games or not；学生在课堂上以辩论的方式陈述自己的观点。反对者认为，We should not play computer games，because we should concentrate our enery on creation and intelligence；if we respect it，we can get the senses of safety and recognition...而一些支持者认为，We can make our head cleverandmakeoursparetimecorlorful。思想的火花不断迸发，仁者见仁，智者见智。

四、对课堂讲授的帮助

导学案是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，具有较强的实用性价值。在编写导学案时要从学生自身的认知水平、现有学习能力和教师自身的需求出发，使导学案适合学生和教师，操作起来简便易行。上课时，要针对学生做好了的导学案来授课，主要是以核对答案和解决疑难问题为主。从导学案设计的题目入手，让学生知道老师讲授课文的角度；反过来，老师又能从学生们的反应中得到反馈，再去灵活地讲授。这样，相得益彰，做到有的放矢，课堂目标达成度会更高。

五、设计过程中对教师的要求

教师是导学案的设计者，也是学生掌握知识的引领者。不过，设计的广度、高度和深度也是因人而异的。既不能固步自封，又不能好高骛远。例如，M9 U2 The Acropolis now这篇课文很抽象，就不能按部就班地设计导学案。首先，我们得提供背景资料，让学生对古希腊文明有一种初步认识。接着，怎么对学生设问，这就体现了我们站的高度。比如，What caused damage to the Acropolis？让学生学会归纳自己的观点，学会从 chemical，biological，natural，mechanical and human agency这些角度进行回答。在设计任务型阅读时，教师的知识层面也是极其重要的。例如，对关键词的捕捉能力，此词在题目中与在文中的对比以及跟词性转变、短语搭配甚至非谓语、虚拟语气等语法的联系都是教师要认真斟酌的。当然，导学案也有它的一些弊端，比如说：教师对导学案过多地依赖，讲授时就会缺乏新意，形成固定思维；学生上课的模式受到导学案的影响成为定式等等。但是，总的说来，我认为导学案还是利大于弊，只要我们能够扬长避短，发挥主观能动性，导学案就一定能够起到它应有的作用。导学案让教师提高了专业能力，让课堂出现师生精神焕发、思维活跃、灵感迸发、情感交融、配合默契的喜人场景，同时，增强了学生的自主探究和自主学习的能力。这是一个令人振奋的教学模式。

教师利用导学案进行英语教学，最大限度地整合了课前、课中和课后学生的英语学习，使教师的英语课堂延伸到课外，并使英语教学对每一个学生都有很强的针对性，能够发展每一个学生的学习潜能，激发每一个学生的学习兴趣，最大限度地使每一个学生在自身基础上取得又好又快的进步。教学有法，教无定法，贵在得法。拥有好的教学方法，教师还需要在正确理解课程标准和教材的基础上对其灵活运用，而不是盲目地标新立异。在导学案运用和课堂双向互动的过程中，教师要从如何教转变到如何导，从主演转变到导演；学生要从如何听转变到如何学，从观众、听众转变到演员。