高中英语和谐课堂构建初探

戚雪滨

一、问题的提出

2014年4月，作为一名高中英语教师，本人有幸在江西省上饶市某一重点中学聆听了外教Justin执教的一堂初中英语课。外教上课有其自身的语言优势，语音、语调纯正，自然而然就营造出英语学习的氛围。但最为关键的是Justin幽默风趣、性格活泼、课堂语言丰富、教学方法多样，很会调动课堂气氛，整堂课他就像一块磁铁深深地吸引着每位学生，让学生不自觉地喜欢说、敢于说、想要说。课堂气氛十分热烈，师生互动非常和谐，所有的学生都参与其中，并且有机会说英语，有欲望说英语，这让每个观摩的教师都融入其中并深有体会。课后，我们几位高中教师都感触颇多：初中的英语课堂气氛太融洽了，学生始终保持高度的热情和强烈的参与度。相比之下，我们的高中课堂中学生的参与度和配合度都大打折扣，师生互动不活跃，课堂气氛有时甚至非常沉闷，这让我们高中英语教师都感到非常困扰。

二、分析和思考

为什么初中生到了高中就变得“哑口无言”了呢？为什么高中的英语课堂和初中相比少了更多的师生互动呢？我们的高中英语课堂到底怎么了？这些问题引发了本人对高中英语课堂教学的深入思考。

（一）思课程

基础教育阶段英语课程的任务为：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

高中英语课程标准总目标为：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

从课程标准相比较，初中英语和高中英语课程都强调培养学生的综合语言运用能力，但相对而言初中课程重在为学生学习英语打下扎实基础，更加注重培养学生单词的拼读、记忆，语音、语调的正确掌握，简单句型的操练等。而高中英语课程则是对初中英语课程的一个深化和升华，更加注重对语法的掌握和应用，对文本资料的理解和深入解读，对所学语言的重组和实际运用。所以相对的高中英语课程的学习难度增加了，对学生的要求也提高了，因此当高中英语教师对学生课堂英语用语提出更高要求时，学生的畏难情绪也就随之增加。这也是导致高中英语课堂师生互动不热烈、课堂气氛不活跃的主要原因之一。

（二）思学生

初、高中学生的不同身心特点也是学生不同课堂表现的重要原因。学生进入了初中就意味着进入了人生的青春期，这一阶段的学生活泼好动、精力充沛，有丰富的想象力、强烈的表现欲和参与感。因此初中学生很乐意在课堂上和老师互动，积极回答问题、进行示范表演等。和高中生相比，初中生更趋向于获得老师、长辈们的认同和赞赏。而当学生进入高中阶段便意味着向成人化发展，他们更趋于成熟，向往自由、民主、平等，有自己的是非观、人生观和价值观。与此同时，高中生的叛逆心理开始加剧，自尊心更加强烈，他们更加倾向于获得同龄人的理解和认可，害怕在同学面前丢脸。所以相对应的他们的课堂表现为：低头埋首于课本；避免同老师的眼神接触；老师提问时低头缩胸，尽量减少课堂存在感，祈祷老师不要注意到自己等等。当然也不排除有些学生初中英语基础不扎实，导致在高中课堂听不懂、不理解、想同老师沟通交流也有心无力等状况。

（三）思教法

初、高中不同的课程要求和学生的不同身心特点也导致了教师不同的课堂教学方法。初中生对视觉刺激反应较为强烈，因此教师课堂上会经常以实物、图片等的展示来引出新单词或课文内容，同时再辅助一些竞争性的小组比赛、男女对抗赛、答对问题得小礼物等激励性方法，就能使课堂气氛活跃起来。另外，初中课程相对内容简单，教师在45分钟的课堂中有更多的时间给学生进行语言实践的机会。一个较简单的语言对话操练在课堂中可以有一大组或者半个班级的学生进行表演展示，而这在高中课堂中几乎是不可能实现的。在高考指挥棒引领下，受传统英语课思维模式的束缚以及高考没有口语考试项目的客观因素影响，高中教师在课堂中更加注重听、读和写，从而忽视了“说”这一块。此外，应试教育环境之下，有些教师抓课堂教学进度，认为将时间交给学生是浪费时间的表现，从而导致了“满堂灌”的沉闷课堂氛围。再次，有些教师在解读文本资料时没有好好了解学生、分析学生，从而导致课堂问题设置缺乏梯度，学生的语言生成和预期教学目标不一致。如果学生不能融入课堂情境，无法理解文本资料内容，就好比行舟没有桨，夜行没有灯，这又何谈同老师在课堂主动进行语言交流呢？

三、策略的提出

高中的英语课堂和初中相比比较沉闷的原因既有主观原因也有客观因素影响。那么作为高中教师，我们又能做些什么呢？

首先，在心理上我们教师要转变自己在教学中的角色。很多教师在课堂上不敢放手，什么都要讲，什么都是自己讲，这种“填鸭式”的教学方法导致学生没机会开口，没机会表达自己的观点。久而久之，课堂成了老师的主场，学生则沦为了无辜的“炮灰”。所以我们教师一定要树立一个认知：课堂是学生的主场，是他们学习知识、掌握知识的地方，我们老师绝不能越俎代庖，我们不仅是知识的传授者，更应该成为学生学习的促进者、组织者、帮助者、参与者和合作者。

其次，在能力上我们教师要不断提升自己的专业素养，具备开发课程资源的能力，培养终身学习的意识，学会对教材内容进行二次开发，对课程标准及教材进行深入解读和研究，对学生需求做出实质性调研和分析；能创造性地完成教学任务，合理分配课堂各环节的教学实践，张弛有度、重点突出，根据循序渐进的原则设计课堂活动，增强学生的学习动机。

最后，在教法上我们教师要做好课前、课中、课后教学策略的形成、实施和评价。

（一）课前充分准备，为学生提供“说”的支架

我们教师在课前不仅要充分分析教材，更要充分了解学生的认知水平和接受程度，确定符合学生实际的预期教学目标；设计具有真实性、生活化的教学活动，设置循序渐进的有梯度的课堂问题；向学生提供相关的课文知识背景，为学生掌握课堂文本内容提供支架，为课堂中的师生交流打下基础，也为学生课堂上的“说”提供内容上的引导和帮助。

（二）课中培养“说”的氛围，激发学生说的兴趣

兴趣是最好的老师，是人们积极探究某种事物或从事某种活动的意志倾向。学生如果缺乏兴趣，教学则成为死亡之吻。所以在课堂上激发学生“说”的兴趣就成为了课堂的重中之重。只有调动了学生的积极性，才能促使学生对这门学科感兴趣，由内而外地改变学习态度、改善学习方法、提高学习效率、激发“说”的欲望，让英语课活跃起来。同时，教师要为学生创造一个自然、民主、和谐的教学氛围，凸显学生课堂主体地位，给予学生舒服、积极的心理暗示。教师在课堂上也要积极展示自己的人格魅力，如优雅的谈吐、纯正的语音语调、幽默风趣又丰富的课堂语言等，多多鼓励学生，帮助他们克服怕丢脸、不敢说的尴尬心理。多给学生说的时间和机会，肯定学生的回答，根据学生的思路和认知水平及时调整课堂问题设置，进一步引导学生深入了解文本，挖掘自身的生成资源，获得更多的语言输出。

（三）课后合理恰当评价，让学生体会“说”的成就感

高中英语课程标准（教育部 2012）明确指出：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。因此，我们教师不仅要在课堂上鼓励并肯定学生的回答，还要根据学生课堂上回答问题的表现打分，实行个人、小组积分制比赛。以月为单位，客观统计各个学生的课堂回答问题表现积分，评选出月最佳个人和最佳小组，并给予一定的奖励，奖励内容可由全班同学讨论决定。同时将课堂表现积分折合成分记录进学生的期末总评分中，以此激发学生课堂主动回答问题的积极性，让学生体会“说”的成就感。此外，教师可利用课余时间不定期组织学生进行英文诗歌朗诵、美文欣赏、喜剧表演、英语角等形式多样的活动，多给学生开口的机会。有条件的学校还可以聘请外教给学生上口语课，让学生在语言的运用中真实感受到英语“说”的成就，为课堂学生的“说”提供保障和帮助。

四、结束语

积极、和谐的教学课堂氛围是我们所有教师孜孜以求的，它能使师生双方情感交融、思维碰撞、灵感迸发、相互促进、相互提高，使教师达到最佳的教学状态，学生达到最佳的学习状态。然而在实际教学中，总有这样或那样的主观或客观原因使我们的课堂教学氛围未能达到理想状态。我们常说：“教学艺术是一门遗憾的艺术！”那么如何让这遗憾达到最小值就需要我们教师不断探索、反思、总结、提升，努力使我们的课堂活跃起来，让我们高中英语教师不再站在羡慕者的角度去感叹初中积极的英语课堂氛围，而是融入其中，成为高中和谐英语教学课堂中真正的一份子。