优化课堂教学，促进“学困生”情感态度的养成

2015-02-13廖茹

英语教师 2015年3期

关键词：态度情景学困生

廖茹

学习策略与方法

优化课堂教学，促进“学困生”情感态度的养成

廖茹

好的课堂教学能够促进“学困生”情感态度的养成，本文根据英语“学困生”的特质，从设置游戏、利用小组合作、巧设情景等几方面，对英语的教学策略进行微探。

课堂教学；“学困生”；情感态度

一、引言

新课程倡导“以人为本”、以学生为主体、关注每个学生的成长与发展的教学理念。这就要求英语教师要关注一切学生，既包括关心学习成绩好的学生，也包括关心成绩不好的学生，即英语“学困生”。而笔者所在的学校，由于家长文化水平的局限，对学生的教育方式存在偏差。同时，与中心城区相比，学校也缺少英语学习的大环境，因此，英语“学困生”较多。笔者在实际的教学中发现，随着词汇量的加大，课程难度的加深，不少学生由对英语学习的兴趣盎然、成绩优良转变为对英语学习失去兴趣，成绩大幅度下降，渐渐地，“两极分化”越来越明显。这样的现状使得如何帮助英语“学困生”成为笔者所在学校的英语教师必须面对的一个问题。

现代心理学认为，一个人的成功，80%取决于情感因素。而课堂作为学生学习英语的主阵地，能直接影响到学生学习效果、学习行为的因素，也是学生的情感态度。如果学生情绪高涨，处于自信、专注，并有着明确学习动机的时候，学习的潜能就会得到极大的发挥，伴随的是有利于学习的心理状态；如果“学困生”处于不满、焦虑或丧失动机的情况之下，可能导致师生关系的不融洽，最终会严重影响到外语学习的效率，影响学生正常发挥其本身的潜能，从而形成情感障碍。由此可见，情感态度是直接影响学生英语学习效果的第一阻力。本文试从设置游戏、利用小组合作、巧设情景等几方面优化课堂教学，以促进“学困生”情感态度的养成。

二、“学困生”的界定

英语“学困生”即指智力属于正常范围，但由于各自不同的原因，如英语学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境影响，造成英语学习效率低下，达不到英语课程标准所规定的基本要求的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在英语学习方面有明显困难，需要特殊教育措施给予补偿。而这部分学生在一定的补救教育的条件下是可以转化的。

三、情感态度

学习策略是指学习者为了使学习的过程更成功、更愉悦、更自觉、更有目的而采取的行为或行动。要提高英语学习效率，成为成功的学习者，必须学会使用学习策略。学习策略一般可以分为三类：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。而其中的情感策略就是本文中的情感态度，它指语言学习者在学习的过程中，通过自己的情绪、态度、动机和价值观等个体因素来影响语言学习，这些因素对语言学习的影响不容忽视，学习者可以利用情感因素的积极方面促进语言学习。美国教育学家布卢姆认为，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣或者对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。

四、优化课堂教学

陶行知说过：“教学艺术就在于设法引起学生的趣味。”兴趣是人们积极探索某种事物或进行某种活动的关键，它是学生在课堂活动中一个重要的心理因素。课堂讲授如果机械刻板地照本宣科或操练，学生听起来、练起来就会味同嚼蜡、枯燥无味，产生厌烦情绪，甚至处于昏昏欲睡的状态，对于“学困生”来说情况就更糟糕。因此，笔者在优化课堂的教学过程中，对“学困生”采取以下几点措施，促进其情感态度的养成：

（一）设置游戏

中学阶段的学生具有很多独特的个性，如好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。根据他们这些身心发展特点，我们的教学方法要生动活泼，让学生手、脑、口、耳、眼、肢体并用，静态、动态相结合，而英语教学游戏是其中最有效的形式。笔者所教年级为初三毕业班，由于中考题型的变化，提高了对词汇的要求，于是笔者在词汇教学中经常会利用游戏的形式帮助“学困生”掌握单词，比如Guessing game，笔者通常把单词通过课件投影出来，一个学生比划或是用简单的英文描述，而另一个学生快速说出，一分钟内说得多的那一组学生获得奖励。再比如，每个学生准备个小纸条，在上面写三个词，然后收集到一个袋子里。学生按顺序轮流上讲台，先抽纸条，然后用英文描述这是什么词，让下面人猜，写纸条的人不准说话，猜到的人可以为自己小组加1分。又如在单词发音的教学中，笔者会利用“Bomb”游戏，教师指单词，学生快速说出那个单词，说对了炸弹爆炸，全班作爆炸状，说错了说明炸弹是臭弹，全班作“嘶”状，这个游戏令全班气氛热烈，同学们觉得很好玩，注意力自然不会分散，而是竖起耳朵听其他同学读单词，这样既学会了单词，又玩得痛快。又比如在练习题的讲解中，笔者通过给学生ABCD等多套不同分值的题目，让学生选择不同分值进行挑战，这样使“学困生”在枯燥的练习题中找到学习的成就感。而对于“学困生”普遍开口难的问题，笔者鼓励他们先模仿，再录音，欣赏自己的“作品”，并把自己最好的作品带到班上参加班级每周的“中国好发音”比赛，以此激发他们朗读英语的兴趣。游戏教学不但可以使课堂活跃，还可以激发学生的学习兴趣，使学生变得活泼开朗大方。教师应根据学生的年龄特征设计恰当的游戏，寓所教内容于游戏之中，努力使“学困生”产生成就感和自豪感，享受到学习的乐趣。

（二）利用合作小组

为了使“学困生”能参与课堂活动，直接获得学习和掌握语言的机会，使学习态度变得更积极主动，笔者在教学实践中采用了小组合作的学习模式。它是以学习小组为基本形式的一种教学活动，通常不是以个人的成绩作为依据，而是以小组在达成目标过程中的总体成绩作为奖励的标准，以促使小组内部的合作，使学生在学习过程中发挥自己的想象力、创造力和收集信息的能力。因此，为了更好地优化小组学习的效益，促进“学困生”情感态度的养成，笔者做了以下的设置：第一，小组成员：笔者按照某两次大考中学生的英语成绩，把全班学生分成A、B、C、D四类，A类学生为小组组长，再由他们分别从B、C、D类学生中挑选出一名构成自己的小组。第二，奖项设置：答问奖，小组成员上课积极回答问题；作业奖，全组作业完成情况；进步奖，每两周“周周清测验”平均成绩进步情况；背书过关奖，小组成员背书以及单词词组过关情况。第三，测评道具：每周小组评分表一张（张贴在教室后墙上），扑克三副（为了避免学生作弊，每张扑克牌上印有特别盖章）。第四，奖品设置：测评过程中的奖品为扑克牌，每周得扑克牌最多的小组，免周末作业一次，每周按照得分高低挑选位置进行换位。第五，奖扣牌细则：1.答问奖：学生主动举手回答英语老师提问，不论正确与否，均奖励小组扑克牌1张。被老师点名（被动）回答不奖励；2.作业奖：小组全员完成英语作业（不论对错）奖励2张，完成且质量较好奖励3张；完成质量较差倒扣2张；3.进步奖：小组“周周清测验”平均成绩进步大的取前四组奖励，分别奖励扑克6、5、4、3张；4.背书过关奖：在规定时间完成背书或单词词组过关任务奖励扑克牌1张，未完成的倒扣2张。第六，效果与反馈：“学困生”的课堂参与度大大提高了，课堂学习的氛围热烈了，在其他同学的带动下，有一些原来上课从来不举手发言的“学困生”也大胆地举起了手，这时即便答错了，我也会对其积极性给予当众表扬，不断发掘学生的闪光点。

（三）巧设情景

情境指进行谚语交际的外部的具体场合。教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，使学生更多地接触感受英语（feel English）、说英语（speak English）、用英语进行思维（think in English）、用英语的方式主导行为（behave in English）。它将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。正如人类学家马林诺斯基所说的：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。”可见，话语只有在情景语境中才能产生意义。因此，笔者在教学中会采用以下几种方法设置情景，从而促进“学困生”情感态度的养成：

1.实物情景。实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于准备和携带的实物。比如在学习九年级下册Unit 6“healthy diet”这一话题时，笔者准备了生活中非常常见的食物，如面包、牛奶、苹果、糖果、汉堡之类的食物，让学生分别以小组讨论每个食物是否是健康食物并给出相应原因。再比如在讲到France is calling这篇文章时，为了更好地使学生了解法国的名胜古迹，笔者精心准备了法国各地的明信片供学生欣赏描述。又如在讲到prices，涉及“How much is it?One Yuan./ Two pounds./Three dollars.”等功能项目时，为了不让内容显得枯燥，增加学生对英语国家货币文化的了解，增强国际意识，我想办法借到了美元、英镑、法郎等多个国家货币，让同学们传递观摩，加以认识，然后利用这些货币来进行与教材内容相关的功能对话，有了这些具体的东西，整节课也就有血有肉了。笔者发现，实物情景能大大提高“学困生”学习的积极性，使他们对原本枯燥的英语渐渐产生学习的兴趣。

2.生活景观情景。在教学中，教师不可能将真实的生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。因此，笔者在教学中重视生活情景教学，这也正与深圳市中考听说测试的精神相一致。例如，在讲解马克·吐温的The adventure of Tom Sawyer时，笔者安排以小组为单位准备马克吐温的新书发布会，一学生为马克·吐温，其余为记者就新书内容进行发问。再比如讲到Trojan is a horse这篇文章时，笔者让学生扮演导游和去土耳其的旅游者，导游要尽可能地给游客讲解Trojan is a horse这个故事并能回答游客的各种提问。又如在做中考听说根据情景回答问题的相关练习时，笔者尽可能地不用录音，而是模拟真实情景，让学生与学生、学生与教师不断交流。这样使“学困生”有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解，如此，可以提高学生的交际能力，并且教师的教学效率也大大地提高了。