高中理科英语整体教学法实施效果调查研究

2015-02-13王常青

英语教师 2015年3期

冯莉王常青

英语整体教学是一种教学思想，是社会发展和中学教育教学目标对外语教学的需要，不应单纯被看作是一种教学方法。整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究成果所确定的，主要观点是：1.部分之和不等于整体；2.语言知识不等于语言运用；3.语言教学目的应是语言运用，而不是语言知识的掌握；4.外语教学应使学生能在实际交际环境中运用语言知识。

一、研究方法

本研究采用整群抽样的方法，抽取吉林省抚松一中高二年级八个班396名学生作为被试，采用英语整体教学法教学，其中198人为理科四个快班的学生，198人为四个理科平行班学生，首先对被试的初始成绩进行测试，初测成绩采用月考成绩作为依据，复测成绩采用两个月后的月考成绩作为依据。

试验用英语测试卷为学校英语督学和部分英语高级教师联合编制，并请有关专家审阅过，所以采用的试卷内容效度较好。试卷成绩采用SPSS17.0进行分析。

二、结果

（一）将理科四个班和理科平行班的考试成绩转化为T分

首先通过Z=（X-X_bar）/S（X为原始分数，X_bar为原始分的平均数，S为原始分的标准差）公式将英语考试成绩转化为Z分数，然后通过T=500+100Z公式将Z分数转化成T分数。目前T分数是我国高校统一招生使用的标准分数，建立标准分有助于下一步的数据统计分析。

（二）理科快班和理科平行班初测成绩分析

理科快班和理科平行班级原始成绩描述统计分析显示，理科快班的标准分均值为541.52，标准差为91.89；理科平行班成绩均值为458.47，标准差为90.23；理科快班的百分位数分别为：P25=473.59，P50=534.03，P75=618.12；理科平行班的百分位数分别为：P25=379.87，P50=449.94，P75=538.41。

（三）理科快班与理科平行班初始标准化成绩比较分析

对理科快班与理科平行班初始标准化成绩通过独立样本T检验分析结果如下：理科快班均值为541.52，标准差为91.89；理科平行班均值为458.47，标准差为 90.23；t值为 9.075，双侧显著性检验值为0.001。

通过以上数据可以看出，在初测成绩上理科快班与理科平行班的英语成绩存在显著差异，在初测成绩上理科快班的英语成绩明显高于理科平行班。

（四）理科快班与理科平行班实施整体教学后的成绩分析

经过两个月的整体教学后，对理科快班与理科平行班的英语考试标准分数进行独立样本T检验结果如下：理科快班的平均值为575.99，标准差为56.44；理科平行班的平均值为424.01，标准差为72.51；t值为23.273，双侧显著性检验值为0.001。

通过以上数据显示，对理科快班和理科平行班实施两个月的整体教学后，理科快班和理科平行班的英语成绩存在显著差异，理科快班的英语成绩依然明显高于理科平行班。

（五）理科快班初测和复测成绩分析

对理科快班初测成绩和实施两个月整体教学后的成绩进行配对分析，相依样本t检验适用于同一组受试者接受前后两次测验时的两次测验值平均数的差异比较，在调查分析中，用于检验样本在两种量表分数或测验分数平均数的差异，相依样本受试的情况常是同一批受试者或样本在前后两次测量值的差异比较（吴明隆 2010）。

对理科快班英语初测与复测的成绩分析结果如下：理科快班初测成绩平均值为541.53，标准差为91.89；理科快班复测成绩平均值为575.99，标准差为56.44；两次成绩配对检验的t值为-13.476，双侧显著性检验值为0.001。

通过以上数据可以看出，理科快班在初测和复测成绩上存在显著差异，即经过两个月整体教学的理科快班的复测成绩明显高于初测成绩。

（六）理科平行班初测和复测成绩分析

对理科平行班的初测成绩和复测成绩进行配对分析，相依样本t检验的结果如下：理科平行班的初测平均值为458.47，标准差为90.23；理科平行班的复测成绩平均值为424.01，标准差为72.51；两次成绩配对检验的t值为22.879，双侧显著性检验值为0.001。

通过以上数据显示，理科平行班在初测和复测成绩上存在显著差异，即理科平行班的初测成绩明显高于复测成绩。

三、讨论

（一）将原始成绩转化为T分数

按照正态分布的原理，把原始分数转换成标准分数。这种标准分数的平均分500，标准差100，每一常模转换分数都与该分数以下的考生数与考生总数的比例有确定的对应关系，这样我们很容易看出考生在全体考生中的位置，较精确地刻划了考生在团体中的水平。使用标准分后，各科原始分转换为平均分为500分，标准差为100分的标准分，各科分数就有共同的参照点，也有相同的单位，统一到同一“量尺”上的分数。转化后的分数更适用于数理统计分析的要求。

（二）理科快班和理科平行班初测成绩比较

理科快班的初测平均成绩高于理科平行班成绩，但是理科平行班的标准差小于理科快班的标准差，说明理科平行班高低分差距较小，同时百分位数显示理科快班中高分比较多。

（三）理科快班与理科平行班实施整体教学后的成绩比较

理科快班的英语成绩依然明显高于理科平行班，这种结果可能是由理科快班学生原来的英语基础决定的，但是下一步进行的配对样本分析可以清晰地比较出实施整体教学后的效果。

（四）理科快班初测和复测成绩分析

理科快班在初测和复测成绩上存在显著差异，即经过两个月整体教学的理科快班的复测成绩明显高于初测成绩。测试结果表明两个月的整体教学使理科快班的学生复测和初测时的成绩形成了显著差异，这也说明了整体教学法在理科快班具有一定的适用性。

（五）理科平行班初测和复测成绩分析

理科平行班在初测和复测成绩上存在显著差异，即理科平行班的初测成绩明显高于复测成绩，说明整体教学法在理科平行班教学的效果不太理想，一方面，可能是由于理科平行班学生原有英语基础较差，而整体教学又需要学生较好的英语基础作为铺垫，这样导致一些学生理解不充分；另一方面，可能是由于理科生本来大多具有的是场独立性思维方式，这样在进行整体教学时可能与学生的思维习惯产生矛盾冲突，但是这种思维冲突反而促进了理科快班学生学习成绩的进步，进行整体教学时可能弥补了理科学生的独立思维的缺陷。这也引发笔者思考，对理科平行班整体教学难度进行调整，可能会取得另一个结果。