新课标下农村高中英语词汇教学策略探究

2015-02-13吴腰

英语教师 2015年3期

吴腰

一、英语词汇学习的意义与现状

词汇是英语学习的基础，英语词汇量的大小直接决定了英语听、说、读、写、译的水平和能力。成功运用外语的关键之一是掌握足够的词汇量。魏尔金斯曾经精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。《新课程标准》中的语言知识目标（8级）对词汇的目标描述是：一名合格的高中毕业生必须学会使用3300个英语单词和400～500个习惯用语或固定搭配。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇是培养学生综合运用语言能力的基础。笔者通过对近几年高考英语试题的分析发现，许多省市越来越重视词语的辨析，包括名词、动词、动词短语、介词、介词短语、形容词和副词等。所以，有效的词汇教学显得尤为重要。

笔者所教的学生大部分来自农村和城乡结合部，他们普遍缺乏英语学习的环境，家长文化程度较低，无法辅导学生的英语学习。所教过的每一届总有一些学生由于英语词汇量不足导致英语学得不好。究其原因，主要是许多学生觉得单词学习枯燥无味，单词对他们来说，是一串毫无联系的符号，背了就忘，学生尝试不到学习的乐趣，渐渐就失去了信心，产生厌烦的情绪。有些学生单词读不出来，拼写不出来，不知道其意思，在阅读训练中，遇到生词，对文章不求甚解，在进行写作时，更是无从下手，因此，对英语学习失去信心。在听许多公开课、观摩课中也发现，许多教师对词汇教学不够重视，认为只要教会学生读这个单词，课后让学生自己去背诵，再听写就行了，课堂上对词汇的讲解流于形式，没能引起学生学习单词的兴趣。有鉴于此，笔者认为，教师应通过平时的课堂教学活动有意识地向学生渗透词汇学习策略，帮助学生养成良好的词汇学习习惯，注重培养学生学习词汇的兴趣，从而使学生真正掌握和记住英语词汇，提高英语的综合运用能力。

二、英语词汇学习策略的培养与实践

（一）利用教材，让学生在语境中学习词汇

人教版新教材的每一个单元都是以“话题”展开的，所以笔者在讲新单元之前，都会让学生就新的话题搜集词汇，如果想到的单词没有学过，可以查字典，也可以上网查，以便达到扩大词汇量的目的。例如，以SEFC Book 1 Unit 4 Earthquake为例，这一单元是有关地震的话题，于是我就要求学生搜集并归纳一下描述地震的词汇，学生的积极性特别高，他们不仅给出了 disaster，rescue，be shocked，be destroyed，be injured，in ruins 等本单元的重点词汇，还给出了 electricity，cut off，survivor，floods等与地震有关的非常实用的词汇。

课堂上充分利用语境掌握词义。在词汇教学中，要做到词、句、语篇的结合，在语境中深化词汇的用法。教师在课堂上要精心挑选例句，使词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中，词义才能明确和具体。因此，词汇教学应融入句子和语篇的教学中，做到词不离句、句不离篇。在教材中就有很多优美的语篇、语段可以让学生来背诵，从而掌握词汇。以SEFC Book 1 Unit 1 Good friend为例，课文中有许多句、段可以用来背诵。I stayed on purpose until half past eleven in order to have a good look at the moon by myself...It was the first time in a year and a half that I had seen the night face to face...画线部分为本单元的重点词汇，学生通过句子的背诵，能在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解并体会英语单词语境的重要意义。每单元的Reading For Fun部分也是学生学习词汇的很好的载体。如：SEFC Book 1 Unit 2 Reading For Fun的句子：“Can you can a can as a canner can a can?”这个句子不但背起来朗朗上口，而且可以学会can这个单词的多个词性和不同词义。

（二）利用构词法及词语间的联系，帮助学生高效学习词汇

1.利用构词法

从单词的音、形、义入手，帮助学生掌握“造字”的技能，提高语言表达能力。教会学生正确地读单词并根据单词的拼读规则进行单词的识记。抓好语音教学，还可以促进学生掌握词汇的“形”和义。随着学生英语词汇量的不断增加，教师要适时地帮助学生对所学的单词进行梳理、归纳，帮助他们理解和运用这些规则去扩大词汇量。英语中许多词汇是由词根加词缀构成的，教师应传授给学生基本的构词法知识，以利于学生更好地记忆单词。最基本的构词法知识有合成、转化与派生。学生如能了如指掌，则会触类旁通。前缀改变词义，不改变词性，如：advantage—disadvantage，possible—impossible 等；后缀改变词性，词义基本保持不变，如：careful—carefulness，hope—hopeful，educate—education 等。学生一旦掌握这些规律，便可以极大丰富词汇量。比如：表否定的前缀有：dis-，un-，im-，il-，in-，non-等等，那么，学生学习了healthy便知unhealthy，还有 agree，disagree；possible，impossible；legal，illegal；formal，informal等等。再如：port一词为港口的意思，教师在此基础上引人im-（向内，入）和ex-（出，外）两个前缀，则import和export（即进口和出口）这两个词学生就能不费力气地掌握。总之，要利用好构词法来教授学生词汇还需要我们教师平时的辛勤积累。

2.利用近似词、近义词、反义词，让学生在比较中记忆单词

比如，近似词：list/least，bitter/better，sweet/sweat，afford/effort，board/broad，affect/effect，except/expect/expert，form/from，decide/divide，invent/invite，choose/choice等等。近义词：divide/separate，drive/ride，defend/protect，method/way，silent/quiet/still/，disturb/trouble，destroy/damage，situation/condition等等。反义词：empty/full，easy/difficult/hard，active/passive，等等。教师还可以经常把一些易混词编成有趣的句子，让学生背诵，如，lie（说谎），过去式、过去分词为 lied，lied；而 lie（躺）过去式、过去分词为 lay，lain；lay（下蛋，铺床）过去式、过去分词为laid，laid。学生遇到含这些词的题目，经常会把这几个词混起来，我就编了这句话让学生背The boy lied to me that the hen lying under the tree laid two eggs yesterday.（那男孩对我说谎说，树下的母鸡昨天下了两个蛋）。学生通过比较记忆词汇，就能加深对词汇的理解，牢固地掌握词汇。

（三）利用中西文化差异，增强学生学习词汇的兴趣

词汇是语言的基石，是最直接地承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。各种语言中，许多词汇都常有特定的文化信息。在英语课堂上，教师应适当穿插有关英语国家的文化背景知识，诸如这些国家的历史、地理、宗教信仰、风俗习惯、生活方式及风土人情等等。让学生明白，在交际中，要关注中西思维方式和文化习惯的差异，否则即使使用的语法词汇都正确，也会引起歧义，导致交际的失败。

例如，中国人看到鹰这种鸟，特别是影片中，在黑暗中，听到老鹰的叫声，常常联想“something bad will happen”，而美国人看到“eagle”则往往联想到“something or somebody brave”等。又如表示颜色的词语与人们的社会生活休戚相关，在人们心目中有特定的含义。比如黄色（yellow）一词，在中国文化中，黄色一方面象征着“至高无上”的权力，在古代，黄色是中国皇帝的象征，所以皇帝身着黄袍；但另一方面，黄色又象征着腐败堕落，特指色情、淫秽，如黄色书刊等。但yellow在英语中却没有这种特殊意义。英美国家一般用blue（蓝色）来指色情，如a blue movie。再以“dog”为例，中英两种文化对于该词的理解大相径庭。中文说人为“狗”含有轻蔑、看不起、侮辱之意。但英语国家却认为狗是人类的朋友，它对主人忠实可靠，甚至出现了狗继承主人大笔遗产这种令中国人看来不可思议的事，You lucky dog!（你真幸运！），而It rains cats and dogs.（天正下着倾盆大雨）；再如，Let’s go Dutch!（指一起吃饭时AA制。）What you say is Greek to me.（我听不懂你说的话）。因此，英语词汇教学应注意中英文的表达方式以及东西方不同文化背景，不能孤立地进行词汇教学，而要把它放到一定的文化背景中进行比较，才能从中了解同一词汇在英汉两种文化的差异以及在语言中的不同表现形式，理解其内涵，不断纠正自己对词汇理解和运用上的偏差和错误。而且，教师在教学中对个别词汇作中西文化差异比较，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语和正确运用词汇的能力，而且还有助于他们增强学习词汇的兴趣。

（四）充分利用多媒体技术，帮助学生记忆单词

多媒体技术应用于教学中，具有动静结合，声像俱佳的特征，能激发学生学习语言的兴趣和交际的冲动，提高语言交际的真实性、生动性，对教学起到事半功倍的作用。教学中，要充分利用它，让多媒体更好地为教学服务。以SEFC Modue 8 Unit 4 Pygmalion为例，本单元是戏剧My Fair Lady的片段，讲述的是语言学教授希金斯如何将一个满是乡下口音的卖花女在短期内训练成一个操着贵族口音、出没于上流社会的千金小姐。课前，我让学生看影片My Fair Lady，影片中语言风趣，学生乐于接受，而且对一些短语印象深刻：如，make your acquaintance，pass...off as，in disguise，compromise，in need of，in terms of等。教材中有多篇戏剧体裁的文章，都可以通过让学生观看相关的影音素材，使其身临其境，去感受语言的优美，从而掌握词汇。

（五）开展课外阅读，实现词汇量积累的飞跃

语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。众所周知，词汇的学习不能靠孤立的记忆，即使把这个单词的多种用法记得很熟，也不可能完全把握它在每个语篇中的含义，因为只有在具体的环境中才能体现它真正的意义。所以，必须通过大量语篇语境的积累来增加词汇量。阅读课外除了帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，为了适应形势的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖面扩大到现代生活的各个领域。《学生双语报》等英语报纸，都可以用来作为课外英语阅读扩大词汇量的材料。如以下这段来自英文报纸的材料：Mayday（五月天），a band from Taiwan，started off its Nowhere World Tour in 2011 in Taiwan.This summer，the tour will continue with stops in Xiamen on July 13 and Shanghai on July 19 and 20.Go and see how they rock the world.学生乐于了解他们喜爱的歌星的信息，通过这段材料的阅读，他们可以学到rock the world这样的表达方式。